主題課程的組織與實(shí)施

程玥

主題教學(xué)活動(dòng)就是以一個(gè)話題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多話題和活動(dòng)的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：在幼兒對(duì)某話題已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)，使主題盡可能靠近幼兒的生活，滿足幼兒的興趣和需要。幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程得出結(jié)論，在活動(dòng)中貫穿語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，形成積極的態(tài)度和情感。

教育的意義在于喚醒智慧。我們通過(guò)開展一系列生活化、游戲化的微主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)表達(dá)、探索交流。在這個(gè)過(guò)程中關(guān)注幼兒的行為，解讀他們的需求，給予順勢(shì)引導(dǎo)、及時(shí)支持和助推，從而促發(fā)他們思考，激發(fā)他們用智慧來(lái)游戲，幫助他們體驗(yàn)成功。在幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)中如何圍繞既定主題開展探究活動(dòng)呢？筆者從以下幾方面展開深入研究。

一、主題的由來(lái)——以興趣為基點(diǎn)，滿足幼兒需求

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”由此可見，主題的選擇要貼近幼兒的生活，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)主題還應(yīng)含有多種教育價(jià)值。

“橋”主題活動(dòng)的開展源于暑期老師讓家長(zhǎng)帶孩子游覽濟(jì)南千佛山、大明湖、趵突泉等名勝，感受其獨(dú)特魅力。開學(xué)后孩子們討論對(duì)哪個(gè)名勝最感興趣時(shí)，很多孩子的回答是大明湖。大明湖里有荷花、蜻蜓、湖水，還有很多的橋。但繼續(xù)深入探討橋是干什么用的、用什么材料做成的、還知道哪些橋的名字時(shí)，孩子們“卡殼”了，并且提出了各種各樣自己想知道的關(guān)于橋的問(wèn)題。我們就以此為切入點(diǎn)開展了一場(chǎng)“橋之旅”的探究活動(dòng)。

我們從尋找身邊的橋開始，老師或家長(zhǎng)帶孩子參觀了公園的石拱橋、四通八達(dá)的立交橋、方便行人的過(guò)街天橋等等。在孩子們與橋的合影中我們發(fā)現(xiàn)石拱橋居多，在交流過(guò)程中孩子們的興趣點(diǎn)又轉(zhuǎn)移到了橋洞的作用上。結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，再加上孩子們的實(shí)地參觀，總結(jié)出橋洞的作用有三種：一是泄洪疏通讓橋變得更穩(wěn)固；二是能節(jié)省材料，減輕橋身重量；三是讓橋看起來(lái)更美觀。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們自主探究的能力得到提升，也體會(huì)到了成就感。

二、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——與環(huán)境對(duì)話，讓環(huán)境表達(dá)

幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，在主題活動(dòng)中更要充分利用環(huán)境資源，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在“橋”主題活動(dòng)開展過(guò)程中，班內(nèi)的主題墻和門口的展板成了最好的展示空間，我們將主題墻展板分為三部分，第一部分是孩子們和家長(zhǎng)一起搜集的有關(guān)各種橋的照片，第二部分是暑假期間孩子們與橋的合影，第三部分是有關(guān)橋的知識(shí)介紹。門口展板上則是每天老師和幼兒分別對(duì)搭橋、畫橋、說(shuō)橋、唱橋的記錄展示，老師記錄這一周幼兒進(jìn)行了哪些關(guān)于橋的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而幼兒則記錄下自己在這一周獲取了哪些橋的知識(shí)。墻面上不再是老師的想法和作品，而是讓幼兒成為環(huán)境的主人，與環(huán)境“對(duì)話”，讓環(huán)境“表達(dá)”。這樣幼兒的想法得到了重視，作品也得到了展示，幼兒積極性得到提高。

三、主題活動(dòng)的開展——問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)探究

在整個(gè)活動(dòng)中問(wèn)題引領(lǐng)貫穿語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域，從手、眼、耳、腦四大感官著手，注重對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成積極的態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的情感。

1. 認(rèn)識(shí)橋

我們借助家長(zhǎng)的力量，利用平時(shí)、周末的時(shí)間，讓家長(zhǎng)和幼兒線上線下尋找與橋有關(guān)的知識(shí)，一起制作“橋”的手工作品。每周一利用碎片時(shí)間一起分享，隨著知識(shí)儲(chǔ)備的不斷激增，幼兒了解到的關(guān)于橋的知識(shí)越來(lái)越多。

2. 創(chuàng)造橋

幼兒在最初嘗試搭橋時(shí)存在兩個(gè)突出問(wèn)題：搭建不牢固，搭建造型不明確。為了解決這些問(wèn)題，我們讓幼兒觀察現(xiàn)實(shí)中的橋梁靠什么來(lái)穩(wěn)固，找到原因后，選擇建橋材料。

（1）玩具材料拼搭游戲

幼兒依據(jù)之前的設(shè)計(jì)圖紙搬運(yùn)所需要的材料：紙盒、奶粉罐、紙杯、硬紙板、積木、紙牌、木塊、椅子或其他塑料玩具。大家共同設(shè)計(jì)后再進(jìn)行分工，有的搭建，有的搬運(yùn)，有的固定。幼兒在自主探索過(guò)程中也遇到了各種各樣的問(wèn)題和沖突，例如：設(shè)計(jì)的圖紙與拼搭效果不一樣；剛剛固定好的紙盒因?yàn)橐粋€(gè)人的不小心又歪了；是選擇同一類材料還是多種材料共同使用等。這期間教師給幼兒充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)相互商討、不斷嘗試找出解決問(wèn)題的辦法。幼兒認(rèn)為玩具材料的式樣很多，有大、中、小型，有空心或?qū)嵭男停牧嫌兄亍⒂休p等。幼兒通過(guò)拼搭發(fā)現(xiàn)木頭類的材料更牢固，適合拼搭拱橋、獨(dú)木橋等；紙牌適合拼搭帶有斜坡的跨海大橋；橋墩選擇穩(wěn)固、結(jié)實(shí)、較高的材料，橋面選擇寬大、平整的材料。在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒不但找到了牢固搭建橋的方法，還豐富拓展了對(duì)橋的認(rèn)識(shí)。

（2）人體拼搭游戲

幼兒用身體作為拼搭材料，相互疊搭形成“高架橋”；利用身體柔軟度彎曲變成“拱橋”。

（3）設(shè)計(jì)橋

我們帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)開展畫橋的活動(dòng)，剛開始幼兒畫的橋沒有框架、沒有結(jié)構(gòu)，像軟綿綿的一片沙。慢慢地我們讓幼兒在尋橋、說(shuō)橋、建橋、唱橋中一步步加深了對(duì)橋的認(rèn)識(shí)，幼兒開始用線條畫出橋的形狀，用彩泥捏出石拱橋的模樣。知道了拱橋是向上凸起的曲面，跨海大橋橋梁一般是上下結(jié)構(gòu)，橋墩一般較粗等之后，幼兒能以線描畫、水粉畫、油畫的形式畫出常見的石拱橋、高架橋、跨海大橋等。

幼兒在設(shè)計(jì)橋、畫橋的過(guò)程中從家鄉(xiāng)的橋又拓展到了祖國(guó)的名橋，引發(fā)了對(duì)祖國(guó)名橋的探索。

（4）拓展橋

生活是最好的資源，興趣是最好的老師。我們結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，遵循幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，引導(dǎo)幼兒開展對(duì)橋的探索。我們?cè)跇蛑黝}課程開展過(guò)程中，不僅注重發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，還注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們班每天都開展10分鐘的“橋播報(bào)”活動(dòng)，老師和幼兒一起講橋的故事、唱橋的兒歌、誦橋的詩(shī)句，全面拓展幼兒對(duì)橋的認(rèn)識(shí)。

橋有著悠久的歷史、豐富的文化，橋的主題蘊(yùn)含著豐富的教育資源，它是幼兒生活中熟悉的事物，在社會(huì)生活中起著重要的作用。在整個(gè)課程開展過(guò)程中，我們從幼兒興趣出發(fā)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的驚喜、探索問(wèn)題的努力、解決問(wèn)題的成功讓幼兒真正成為這個(gè)主題的“主人”，在探索橋的過(guò)程中，教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。

（作者單位：山東省濟(jì)南市七里山幼兒園）

責(zé)任編輯：韋素麗