“幼吾幼以及人之幼”

陶繼新

二、彈性延時服務讓學生各取所需

課后延時服務對于唐官小學的孩子來說尤為重要。2008年建校的時候，學校招收的全是周邊四個村莊的學生，除個別情況之外，家長們的文化程度普遍較低，不少家庭沒有條件讓孩子參加價格昂貴的培訓班，即使孩子在課后作業中遇到問題，家長也多有心無力。而且，下午4時30分放學的時候，很多家長正忙于活計而難以抽身，只好把接孩子的任務委托給老人；可有的老人身體欠佳，導致接送孩子成了一道難題。

如何讓這些農村的孩子受到高質量的教育，就成了唐官小學校長與教師舍我其誰的責任。

一般來說，延時服務更多是讓學生在教師指導下完成課外作業，結束的時間也有相應的規定。可宋校長認為，這里的孩子和城里的學生不一樣，不但要讓他們按時高質完成作業，還要讓學有余力且有某種興趣愛好的學生學有所得，并力爭讓他們較少支出甚至分文不花。于是，就有了被宋校長稱之為“四彈”的延時服務。

第一彈，有的學生在開學之前就由家長做主，交費參加了校外培訓班，中途中止學習也無法收回已交的費用。所以，即使學校免費服務，家長也認為暫時不能讓孩子中止校外培訓班的學習。為此，學校允許這樣的學生在正式放學后由家長接走繼續參加以前的培訓班。不過，交費培訓期一到，如孩子及其家長同意，則可以來校參加免費的培訓輔導。

第二彈，是集心理、國防技術、體育技能等于一體的全方位的運動項目。學校延時服務至下午5時30分。

第三彈，是益智課堂。每一個年級都有相應的一門益智課堂：一年級是國際象棋；二年級是74段魔尺；三年級是飛碟杯；四年級是魔方；五年級是漢諾塔；六年級是魯班鎖。

宋校長說，學生學習一天，多已比較疲憊，通過益智課堂，可以讓他們步入感興趣的活動之中，進而煥發其精神。同時，孩子們在益智課堂中所學的東西，也是對國家課程的進一步補充與拓展，而且對于開發學生的智力大有裨益。

當然，不同學科的延時服務也各有不同。比如語文教師的延時服務，既有學生讀書感悟的分享，也有對一天之中發現美的感受交流。

有的時候，延時服務還可以和諧同學之間的關系。比如有一個從民辦學校轉來的孩子，家庭相當富有。他每天都要從家里帶來小禮品，分送給全班的每一個同學。宋校長發現這一奇特現象后就問他如此而為的原因。他說以前在民辦學校的時候一直這樣做著，如果不給同學送東西，就有可能失去自己的朋友。

為此，宋校長就在這個孩子的班里對同學們說，你們發現這個同學身上的美了嗎？

一片寂然，無一回響。

宋校長說，校長奶奶發現了，他是擔心失去你們這些朋友，所以才把小禮品帶來分給同學們的，他是想用這種方式保持和大家的友好關系。這不是美嗎？

校長一說，同學們才紛紛舉起手來，而且對這個同學說，以后不用每天給我們買東西了，我們本來就是好朋友啊。

從此以后，這個同學沒有再給同伴們分送東西，可他發現大家都對自己更加友好了，所以，他感到這個學校與一般學校不一樣，很溫馨，自己也很開心。

第四彈，是排球訓練，時間是下午4時30分到6時30分，因為排球訓練時間過短很難出效果。雖然這項訓練的時間長達兩個小時，可孩子們卻興致勃勃，反而感到時間過得飛快。當然，他們的球技也與日俱增。這么一個只有500個學生的小學，竟然在全區學校排球大賽中多次奪冠，今年又取得了濟南市冠軍，也就在情理之中了。

李佳楠的兩個孩子都在唐官小學上學，如果讓他們參加校外培訓班，那將是一筆不菲的開支，學習的效果與質量也未必能與學校相比。她說，學校里根據孩子不同的愛好特長，開設了各種各樣的課程，而且還提供了不少展示的平臺，兩個孩子各取所需也各有所得。她笑著說，這不就是辦老百姓滿意的學校嗎？

課后延時服務是教育部的規定，是為老百姓辦的一件好事，可是，是被動而為，還是主動出擊，卻有著天壤之別。從學校的硬件條件來說，唐官小學不但稱不上是優質，甚至還有些薄弱，可是他們有著過硬的軟件，就是對孩子的大愛之心與想方設法之行。

看來，要想辦好教育，不只需要良好的教育設施，更要有為教者的良知與愛心。

三、讓孩子成為學習的主人

課堂是學生在校期間學習的主陣地，牽手教育，當然離不開課堂之上的牽手。而在這里，教師對學生的牽手，則又有了新的內涵，即充分相信學生，激活他們的思維，讓他們真正成為課堂的主人。如此“牽手孩子”，就不只是學生被教師所牽引，還有了他們主動積極地與教師和同伴的“牽手”。學校推出的“講題小達人”活動，則讓學生走上了“小先生”講壇。

某個“小達人”在解題的時候有了創意，可以自行錄制成視頻，發至學習群里，讓同伴共享自己的成果。在受到學習者稱贊的時候，“小達人”還會在無形中生出自豪感與自信心，進而繼續向更有價值和難度的內容“進軍”。同時，其他同學“學而時習之”的時候，也有了躍躍欲試的參與感，于是，主動探索、積極而為就成了一種學習的常態。這個時候，有的老師也在線上虛心地向“小先生”“學習”，與他們進行智慧碰撞與情感“牽手”。

“小達人”不斷創造奇跡的時候，好的視頻也越來越多，于是，學校專門建立了“講題小達人”視頻資源庫，同時推到學校公眾號，為全校學生提供更加豐富的學習資源。對于“小達人解題”，學生可以學習與研究，也可以提出不同的意見，或者提出更有價值的解題思路。于是，“小達人”越來越多，解題的興趣也一浪高過一浪，學習效率也與日俱增。

與“小達人”并駕齊驅的是學校推出的“我的課堂我做主”教學范式。

宋校長說，傳統的課堂教學，往往是教師講學生聽，久而久之，學生就成了被動接受知識的容器，少了自己的思考與見解，更少了質疑精神。而“我的課堂我做主”，則讓學生或勇敢地走上講臺講課；或在教師講的時候，大膽地提出不同的看法甚至是反對的意見。于是，古希臘先哲亞里士多德所說的“吾愛吾師，吾更愛真理”的哲言，在這里變成了現實。

數學教師韓易恒講，當學生的思維真正飛揚起來的時候，他們之講，有時甚至超越了教師的想象，讓課堂出現“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的教育景觀。

一次數學課上，在教學長方形周長的時候，由于其長與寬是互質的，有了長與寬，計算出周長，對于學生來說并非難事。韓老師在想，是不是可以將其變成另外一個題目。這一設想剛一出口，學生的思維瞬間便被打開了。有一個學生說，可以設定長比寬長多少，從而組建成另外一道數學題。這出乎教師的意料，又有舉一反三之妙。

在講解植樹問題時，一般教師往往泛泛地讓學生理解了總長度、間隔和棵數的概念之后，直接拋出問題。比如“在一條長20米的路的一側，每隔5米種一棵樹，可以種多少棵”，且直接給出結論——“棵數=間隔+1”。孟慶琳老師則不然，他讓每個小組在完成例題之后自己確定路的長度和間隔的長度，最后利用列舉法自己總結出“棵數=間隔+1”這一規律。同時，孟老師還讓學生進行小組合作學習，各抒己見，然后達成共識，用畫線段圖的方式得出不同的答案。在解析“在一條長20米的路的一側，每隔5米種一棵樹，能種多少棵樹”這一問題時，有個小組得到了“3”，即兩側都不栽；另一個小組則得出了“5”的答案，即兩側都栽。雖是兩個迥然不同的結論，可卻總結出了各自的規律。

牽手孩子，內涵著校長與教師對學生的尊重與愛，可是，尊重與愛并非單向的，有的時候，學生也會主動地牽手校長與教師，從而讓牽手教育有了更加豐富的內涵。

宋校長欣慰不已地說，牽手教育牽出了學校與家庭、社會的和諧，牽出了孩子的健康成長，也牽出了喜人的成績。不管是歷城區推出的“點位育人”，還是學校開設的益智課堂、藝術教育、體育教育，唐官小學在各級領導的支持下，經過全體教師的共同努力已走在了歷城教育的前列。

責任編輯：王 燕