以生為本的小學科學教學

摘 要：科學教學是小學課程的一部分，對學生的科學素養發展具有重要的意義。因此，在小學科學教學中，教師需要將學生放在首位，從學生的角度出發設計科學教學策略，讓學生在科學學習中認識多種多樣的事物，提升學生的認知水平與學習能力，進而促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：小學科學;以生為本;教學方式;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0012-02

引? 言

在新課程標準的要求下，教師需要打破傳統教學模式的束縛，在教學中運用新的教學理念與手段，從而有效提升教學效果，促進學生學習能力的不斷提高[1]。基于此，在小學科學教學中，教師應轉變教學思想，以新課程標準為指引，以生為本。這便要求教師深入研究小學生的階段特點、成長規律、興趣愛好等，并在進行科學教學設計時充分考慮這些因素，提高小學科學課堂對學生的吸引力，從而提高教學效果。

一、當前小學科學教學中存在的問題

當前的小學科學教學中存在一定的問題，阻礙了學生科學素養的發展，主要體現在兩個方面：一是教師采取的教學方式的問題，二是學生的學習態度問題。

具體來說，對教師采取的教學方式的問題，可以從兩個角度來分析。一方面，一些教師采取的教學方式較為單一，他們習慣性地運用自己熟悉的教學方式，沒有意識到自身教學方法的不足，不利于學生學習效率的提升。因此，教師不能僅從自己的角度進行教學設計，還應從學生的角度進行教學設計，發現自己在教學中的不足之處[2]。另一方面，一些教師在教學中提供的指導過多，未能給學生預留充足的思考空間。小學正是學生思想發展的重要時期，多多思考有助于他們綜合能力的提升。因此，教師不能以講述科學知識為主，而應以學生的能力發展為主，讓他們對科學知識產生自己的認識與理解，使學生在掌握科學知識的同時，提高學習能力。

對學生的學習態度問題，也可以從兩個角度來分析。一方面，學生對科學學科的認識存在問題[3]。很多學生表示，他們在沒有學習科學學科前，就已經通過其他途徑得知科學學習難度較大。小學生對難度較大的內容容易產生畏難心理，導致參與科學學習的積極性較低。另一方面，一些學生認為科學學科的趣味性較低。小學生喜歡有趣味的事物，在枯燥的課堂學習中，他們的學習主動性較低。小學生處于較為情緒化的時期，學習態度對他們的學習效果有較大的影響。所以，教師需要關注學生對科學學習的態度，并運用多種有效的方式轉變學生對科學學習的態度，激發學生的科學學習熱情。這樣一來，學生的科學學習效率會得到有效提升。

二、以生為本的小學科學教學優化策略

（一）讓學生做課堂的發言者

科學課堂是學生的課堂，教師需要讓學生做課堂的發言者。教師可以在科學教學中多多與學生互動，引導他們大膽地說出自己對學習內容的看法[4]。通過語言表達，學生會深入理解科學知識，并增強課堂參與感，認識到自己在課堂上的主體地位。

例如，在“地球的衛星——月球”的教學中，因為學生都見過月亮，并對月亮有或多或少的了解，所以筆者在教學剛開始的時候便引導他們進行發言。筆者給學生展示了不同形態的月亮圖片，并提出問題：“月亮的形狀為什么會不一樣？對于月亮，你們知道哪些內容？”這兩個問題中，前一個問題會讓學生感到新奇，而后一個問題，讓學生有很多話可以說。這兩個問題提出后，很多學生十分積極，發言踴躍。有的學生想到了《嫦娥奔月》的故事，有的學生想到了我國的探月工程，等等。在熱烈的回答中，學生對月亮的探究興趣被激發出來，課堂氛圍十分活躍，這有利于教學效率的提升。

（二）讓學生做課堂的探究者

新課程標準要求學生進行探究學習。教師應讓學生做科學課堂的探究者。教師可以給學生設計一定的探究任務，讓他們在任務的驅動下進行高效的探究學習[5]。要想讓學生在探究中發揮主觀能動性，教師需要對探究任務及探究過程進行多角度的研究，讓學生對探究任務感興趣，讓他們在探究過程中得到有效的鍛煉。

例如，在“減少丟棄及重新使用”的教學中，筆者給學生設計了探究學習任務，并給他們設計了特定的身份——環保小使者。這樣的身份讓學生覺得很新鮮，他們會在潛移默化中提高責任意識。作為環保小使者，學生開始主動思考如何實現廢物利用。筆者為學生預留了十分鐘進行探究思考，學生的積極性很高。在這樣的探究中，學生的科學思維得到發展。因此，教師需要注重課堂探究，并在探究教學中融入一些趣味性設計，讓學生主動進行探究。

（三）讓學生做課堂的評價者

評價是小學科學課堂的重要環節。學生作為課堂學習的主角，需要參與評價，做科學課堂上的評價者[6]。在進行課堂評價時，教師需要有意識地讓學生參與評價。對學生的評價應涉及多個方面，如學習節奏、學習方式等。教師還要注意一些細節性問題。對課堂學習中的細節，學生比教師更清楚，所以學生評價可以對教師評價進行一定的補充。

例如，在“污水和污水處理”的教學評價中，筆者讓學生參與評價，并要求學生將對自己的評價寫在紙上。在評價結束后，筆者會對他們的評價進行檢查，并在檢查的基礎上進行針對性評價。以往，教師多采取口頭評價的方式，因此，書面評價讓不少學生感到新鮮，在評價中表現得非常認真。筆者看了學生的評價后，針對他們在評價中提到的方面及他們在課堂上的表現進行評價。比如，有的學生在評價中提到了自己的課堂筆記寫得不好，對此，筆者的評價是“借鑒優秀筆記，找到自己的風格”。又如，有的學生在評價中覺得自己的思維較為僵化，每次別人都能想到的方面自己卻想不到，對此，筆者的評價是“多聽聽別人的想法，學習不同的思考方式”。通過這樣的評價，學生會感覺到教師對自己的關注，也會明白如何改進，從而提高科學學習能力。

三、小學科學課堂教學的回顧與反思

回顧與反思可以讓下一次的課堂教學更為高效。因此，在教學結束后，教師需要進行一定的回顧與反思[7]。教師要有意識地尋找教學中存在的問題。有問題并不可怕，這說明教學還有進步的空間，教師及時發現并解決問題就可以獲得進步[8]。比如，在“探索宇宙”的教學回顧與反思中，筆者發現在教學中播放視頻的時間不能太長，時間長了不僅會讓學生依賴視頻，還會過度擠壓其他內容的教學時間。有了這樣的認識，在下一次運用視頻時，筆者便更加謹慎。另外，科學課堂教學應是嚴謹的，但不能過于嚴肅。小學生喜歡熱鬧，如果課堂氛圍較為沉悶，他們的注意力很容易轉移。比如，在“一天的垃圾”的教學回顧與反思中，筆者發現，在活躍的課堂氛圍下，學生的思維就會活躍起來，他們會積極響應教師的安排，也會進行多角度的思考。所以，教師需要注重良好教學氛圍的營造。

結? 語

綜上所述，小學科學教學對學生科學觀念的樹立具有重要作用，可以幫助學生從一個全新的角度來看待自己接觸的事物，這是學生開闊眼界的重要途徑。因此，教師需要明確科學教學的意義及優勢，在小學科學課堂上激發學生對科學學習的熱情，讓他們積極主動地進行科學學習，促進其科學素養的不斷發展。

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作者簡介：唐紅武（1975.4-），男，浙江寧波人， 寧波市鄞州區潘火街道東南小學總務處副主任，一級教師。