促進幼兒在區域活動中深度學習的方法

馬麗雯

在幼兒園的日常教學工作中，區域活動是十分常見又極為重要的課程內容之一。區域活動的價值對幼兒的發展具有重要的影響。因此，隨著區域活動在各個幼兒園的應用越來越多，很多幼兒教育專家與學者都在關注區域活動的深度學習問題，希望幼兒在與區域活動和環境進行互動時，能積極主動地學習新的知識與經驗，利用自己收獲的知識探索周圍的社會環境、自然環境以及物質世界，能將原有的經驗、知識內化為自己的能力，并遷移到新的情景中，實現高階思維與解決問題的能力。

一、相關概念

（一）什么是區域活動

區域活動指將幼兒園的活動空間劃分為美工區、閱讀區以及科學區等，然后在對應的區域中投放相應的活動材料，并為幼兒制定相應的活動規則，讓幼兒能在這些區域中與同伴進行安全、科學的互動，促使幼兒個性化的學習與發展。區域活動必須要以幼兒的教育目標為導向，以幼兒的興趣需求為依據，順應幼兒的內在發展規律。

（二）什么是深度學習

深度學習是在理解學習的基礎上，學習者可以順利地將新接納的知識融入已有的認知結構中，并且還可以將已有的知識直接遷移到新的情景之中，利用自己現有的知識與能力，解決生活中、學習中所遇到的問題。由此可見，深度學習強調的是讓學習者主動理解，用“主動”代替“被迫”，注重于培養、提升學習者判斷、解決問題的高階思維能力。

（三）幼兒區域活動中的深度學習

在幼兒階段的教育工作中也可以應用深度學習。幼兒在參與區域活動時，通過與材料、同伴等進行互動，可以更好地探索自然環境、物質環境以及社會環境，有利于激勵幼兒主動學習新的知識，并將這些知識吸納進已有的知識結構中，運用新的知識解決生活中可能遇到的問題。

二、區域活動中引導幼兒深度學習的方法

（一）保證區域活動的時間與場地

區域活動是幼兒進行知識遷移、學會處理問題的有效途徑之一。因此，區域活動的開展要有充足的時間與場地，足夠開放、可探索的區域活動環境才能吸引幼兒的注意力，為幼兒進行深度學習提供相應的支持。此外，在開展深度學習區域活動時，教師必須充分認識到幼兒的個體化差異，活動的設計要始終以幼兒的需求為核心，讓所有的幼兒都可以根據自己的興趣與需求選擇活動區域。而在區域活動中，教師應當提供給幼兒充足的時間與空間，讓幼兒進行探索、思考，并鼓勵幼兒與同伴交流合作，為幼兒提供安全、舒適、可自由交流的活動區域。

（二）投放幼兒感興趣的活動材料

對于心智發育尚未成熟的幼兒來說，興趣就是他們學習的主要內驅力。如果區域內投放的材料不足或不符合幼兒的興趣需求，將無法激發幼兒學習、探索的興趣，更不可能實現深度學習。因此，一方面，幼兒教師應當尊重幼兒的主體性，鼓勵幼兒多多參與，增強幼兒的生活感受;而另一方面，教師一定要科學、全面地投放材料。材料豐富并不意味著材料一定要多、泛濫，從科學的角度來說，高結構的區域材料可以相對少一點，低結構的材料則可以多一點，這是因為低結構、高開放的材料中蘊含著更多需要幼兒解決的問題，更能激發幼兒對活動的探索、思考以及合作等，有利于幼兒進行深度學習。

在實際教學過程中，教師要能敏銳地捕捉幼兒的一舉一動，要根據幼兒的整體反應，思考活動材料是否具有深度探究的價值。教師要根據幼兒的興趣投放適合的、深受幼兒喜愛并具有學習價值的材料，以此激發幼兒的探索欲望，讓幼兒能在區域活動中進行深度學習。

（三）提高教師的指導能力，引導幼兒深度學習

幼兒教師應當引導幼兒通過觀察、操作等方式主動地學習、發現、分析并解決問題，幫助幼兒不斷地積累經驗，并鼓勵他們將已收獲的經驗應用到學習活動中。這就要求教師正確地評估與判斷區域活動中的情況，把握好時機，對活動進行高效的干預，引導幼兒進行深度學習。要想實現這一教學目標，就必須提升教師的指導能力。對此，幼兒園可以從以下兩點入手：①定期開展、組織園內教師參加培訓、交流，通過聽講座、學主題等形式豐富幼兒教師的知識，讓教師了解深度學習的概念以及開展深度學習的意義，通過各項培訓提升教師在工作中的指導能力;②讓教師時刻牢記“先觀察、后介入;③先分析、再干預”的指導原則，將教育的意圖外化在環境與材料中，引導教師用溫柔、間接、潛移默化的方式開展幼兒活動，讓教師通過科學、適時的介入與指導，推動幼兒開展深度學習。

（四）加強幼兒、教師之間的交流，形成良好的互動

幼兒與教師之間的關系是幼兒教育中十分重要的人際關系。良好的師幼關系能促使幼兒教育活動的順利開展，從而推動幼兒進行深度學習。因此，教師必須增強與幼兒溝通的敏感性，當幼兒遇到無法處理的問題時，教師要提高相應的回應頻率以及回應質量，為幼兒提供良好的引導與活動支持，從而激發幼兒自身的探索欲與探索興趣，指導幼兒勇敢嘗試新挑戰，幫助幼兒積累新的經驗;此外，教師還要改變傳統的教學理念，必須重視、尊重幼兒在教育過程中的主體地位，從以往的“單向輸出教育”轉變為“積極互動模式”，為幼兒營造一個寬松、自由的活動氛圍。而在區域活動中，教師還要仔細觀察幼兒的行為與表現，利用語言開展指導與干預，鼓勵幼兒開展積極的行為，讓幼兒能全身心投入區域活動中。

（五）在活動中貫穿活動評價制度

在區域活動開始之前，教師應對幼兒的知識掌握情況、相關狀態等進行評估，判斷幼兒是否適合進行深度學習。在活動開展的過程中，教師應根據幼兒的行為表現作出相應的指導與評價，以便能順利地開展活動。當活動結束后，教師要積極、主動地與幼兒進行溝通或者鼓勵幼兒之間開展溝通，評價幼兒的活動表現。教師的合理評價，不僅能鼓勵幼兒更富有熱情地參與活動，還能引導幼兒在與材料互動中、同伴互動中不斷內化經驗，實現更好的知識遷移，讓幼兒從最初的無意識活動慢慢轉化為深度探究，促使幼兒在區域活動中開展深度學習。

（六）遵循幼兒近期的發展規律

通過分析幼兒的生長發育規律，區域活動是幼兒與外界建立聯系的主要橋梁與渠道，能幫助幼兒實現對外界的探索與發現，促進幼兒個性化的發展。幼兒教師應當多觀察幼兒的表現，根據每一名幼兒的發展特點制訂對應的教學方案，并采取具有差異性的評價方法評價幼兒的活動表現。此外，教師還要以積極、正面的鼓勵教育理念評價幼兒，充分肯定幼兒的表現，以此提升幼兒進行深度學習的動力。同時，教師還要注意在評價過程中留白，引導幼兒意識到自己的提升空間，提高幼兒思維上的靈敏性以及遷移知識的能力。

總而言之，幼兒階段的教育十分重要。教師如果能讓幼兒在此階段中掌握深度學習的能力，可以幫助幼兒及時地吸收與接納新的知識，培養幼兒遷移知識的能力，提高幼兒的學習效率和綜合能力，促進幼兒的發展。

（作者單位：昆山開發區青陽港幼兒園）