勞技課堂中的探究式學習

張春芳

探究是勞技課堂學習的重要環節。教師要通過引導發現、質疑問難、小組合作、討論爭辯等活動，讓學生在思維互動中發現規律、構建思維和創造方法，自覺地主張“我知”、吸納“他知”、破解“難知”，獲得知識、思維和情感的整體發展。在勞技課教學中，探究是培養學生操作技能、掌握制作原理以及培養學生探究能力和創新精神的行之有效的方法。

一、在大膽想象中發現

如在教學《制作楓葉書簽》時，教師可以先出示一張“楓葉書簽”的圖片，讓學生思考用何種方法來裝飾書簽。學生紛紛發表意見，有的想用剪刀把楓葉修剪成自己喜歡的形狀，有的提出在楓葉旁邊畫上或貼上自己喜歡的圖畫，有的要在書簽上題上詩詞，有的提出用水彩在楓葉表面畫圖并染色等。教師要及時鼓勵學生動手嘗試。學生進行作品設計制作時用了很多的創造手法，有的甚至制作出了立體書簽，想象豐富、制作美觀。對學生來講，培養探究意識和創造性的關鍵在于問題的提出和討論，學生只有不斷思考才能讓思維能力得以發展。在問題討論中進行探究，教師首要考慮的是所提出的問題有沒有討論的價值。如果討論的問題太容易，學生不費吹灰之力就可以找到答案，也就失去了討論的意義。只有讓他們挑戰一定的難度，才能使他們產生強烈的探究欲望。

因此，教師要善于駕馭教材，把握住操作過程中的關鍵，并以此為探究點提出有價值的問題。比如“剪紙團花”一課的教學，“折”是一個教學難點，由于折的方法不對，很多學生剪出的團花成了兩半，而不是連在一起的團花。此時，筆者并沒有責怪學生，而是抓住這一契機，鼓勵失敗的學生找成功的學生討論問題出在哪里。學生在和諧融洽的交流氣氛中大膽探究，操作難點也被一一突破。在學生的充分想象設計過程中，筆者鼓勵學生要敢于標新立異，敢于展示個性，敢于追求成功。學生品嘗到學習的樂趣和成功的喜悅，自然會有信心去挑戰更高難度的技巧，他們的探究與創新能力也會隨之提高。

二、在問題討論中探究

在勞技教學中，教師對學生探究性學習能力的培養必須要圍繞課堂教學開展。教師在傳授知識訓練技能的同時，還要重視挖掘教材中探究性思維的要素，充分利用能啟發學生想象的節點，有意識地引導他們積極開動腦筋，培養他們的探究能力。勞技課是一門實踐性很強的學科，探究發現的過程是學生獲取知識的重要過程，也是學生手腦并用、創造意識得以激發的過程，更是師生交往、共同發展的互動過程。例如，在教學《滌綸彩球》一課時，筆者通過拆分作品讓學生發現每個小風車部件都是用圓片三等分做的。此時，筆者沒有馬上進入下一個環節學習，而是停下來聽一聽學生此時的想法，通過模版處理方式去引導學生創新。又如《立紙花》一課，先完成一個單元花瓣，然后把六個花瓣合并就是一朵漂亮的立紙花。這時，筆者拋出問題：“在生活中我們是否也能運用合并這個方式來處理一些問題？”一時間，學生開動腦筋提出了許多可行性建議，如可以找出已壞的三個玩具陀螺，把它們分別拆開，把完好的零件找出來，然后再拼裝組合成一個新陀螺，或是用剩下的作業本新頁重新組合裝訂成新的本子，用破舊的衣物組合在一起做成拖把等等，這樣不僅動腦又動手，還能變廢為寶。

以教學《泥碗》為例，教師可以先讓學生觀察幾個泥碗，讓學生自由提問。學生認識和發現了有價值的問題就等于確立了思維活動和主動探究的思路和目標，這是培養學生發現力的前提，也是挖掘學生創新潛能的有效手段。

三、在小組合作中交流

在以小組合作形式開展的研究性學習中，每個學生在小組中的地位都是平等的。經過合理的分工之后，學生可以各展所長。每一個小組成員只有帶著強烈的使命感和責任感積極地參與研究，才能贏得其他成員的賞識和尊重。協作小組一般以四人為宜，一人為組長，分派具體工作并進行協調，然后四人分工制作，遇到困難時，四人一起探究，取得一致意見后再繼續完成制作。這樣每一個小組成員的動手能力、探究能力和創新能力的培養都能得到鍛煉。教師可以先讓學生親自動手操作嘗試，在實際操作中獲得體驗，再引導學生發現問題、分析問題、討論問題。

例如，筆者在教學《鞭炮結》這一課時，首先利用教材上的插圖教會學生如何看圖，讓學生嘗試實踐，師生共同歸納出“井字互套”方法和要點，即“一壓二，二壓三，三壓四，四穿一”。其次，在學生學會看圖的基礎上，讓他們再一次進行嘗試，并和小組成員相互交流。通過兩次嘗試實踐，大多數學生都能掌握編織的基本技法。最后，教師再通過錄像演示和實物對照，分析正誤，使學生操作的編織能盡量完美，指導學生由易到難地進行編織練習。通過以上探究性學習和嘗試，學生就能在操作實踐中學會編織方法，并且能舉一反三，真正掌握制作鞭炮結的方法。小組合作式的學習能激發學生的探望欲望，讓學生在不斷地學習與嘗試中既收獲了基本技能，又增強了學習能力。

四、在多種評價中展示

教師除了要對學生的作品進行評價以外，也要對其完成作品的過程行為、參與合作的態度投以關注，注重學生學習和創作勞技的行為表現，使每個學生在自己原有基礎上有所發展。教師的評價方法要注重多樣性。教學活動具有復雜性，這使得任何一種教育評價方法都不可能是萬能的。每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。在課堂教學中，教師可把各種評價方法結合起來，例如把定性方法與定量方法相結合，自評與他評相結合，結果評價與過程評價相結合，診斷性評價、過程性評價與終結性評價相結合，這樣既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。在課堂上，當學生作品完成的時候，教師除了要根據學生的表現和作品完成的質量給出評價外，還可結合學生完成作品所表現出來的某種特長、優勢貼上相應的獎勵貼紙，如“智慧之星”“合作之星”“創造之星”“進步之星”等，以此來激勵學生，激發其興趣。在課堂學習結束之際，教師要結合每課的“評評議議”一欄，根據教材設置的內容和要求，合理增添項目，以星數進行評價。評價主體也應注重多元性。傳統教學中，評價往往是由教師對學生展開的，教師是主動的，學生是被動的，其結果可能是積極的，也可能是消極的。部分學生因接受教師的觀點而放棄自己原先的思維和想法。

在教學中，教師應讓學生主動參與評價，讓他們體驗成功的喜悅，獲得發展的動力。具體可以采取以下方法：①學生自評。在教學中，教師可以要求學生隨時檢查自己做到了沒有，做得對不對，與要求有多大差距，隨時進行自我調整。②學生互評。學生相互間的啟發幫助會更周到、細致。③教師評價。教師可以讓學生在自評、他評、教師評乃至家長評等多元主體的評價中，將被動評價變為主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。④評價標準要將知識與技能相結合。勞技教育就本身而言是一門實踐性和綜合性很強的學科，是一個知識的綜合體，是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要載體和手段之一。這門腦體結合的課程涵蓋了廣闊的科學文化知識，如我們熟悉的家政、裁剪、縫紉、烹飪、編織、手工、陶藝、模型制作等許多課程，也囊括了學生所學科目語文、數學、科學等學科的基礎知識，融合了審美、環保、經濟等方面的教育視野。因此，每一節課就是一個知識加工廠，每一個細小的環節都蘊含著豐富的知識原理。勞技課是學生視野豐富知識的載體，更是釋放學生潛在技能的平臺。勞技課是實踐性和科研性的統一，是理論聯系實踐再上升到理論的一個過程，它能讓學生在應用知識的同時及時鞏固知識，從而發展技能，培養技術思維，提高技術能力，使學生的技術素養進一步得到提升。

探究式學習的方法有很多，教師可以根據學生的不同特點，以取得實際效果為目的讓學生自行選擇。學生在探究學習的過程中，既需要綜合運用所學的知識又要接觸新知識，這不僅能深化他們對書本知識的理解，還能增強他們學習新知識的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區獅山實驗小學校）