基于情境教學(xué)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力

張麗梅

隨著幼兒教育理論的不斷發(fā)展，當(dāng)前的幼兒教育模式發(fā)生了質(zhì)變，幫助幼兒適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不再是教學(xué)工作的最終要求。強(qiáng)調(diào)幼兒獨(dú)立探究意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，成了幼兒教育的最終目標(biāo)。探究是基于客觀現(xiàn)象分析理論知識(shí)的過(guò)程，幼兒能借助探究滿足自身的求知欲，從而完成學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本文闡述了基于情境教學(xué)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的方式。

一、構(gòu)建知識(shí)情境，培養(yǎng)探究欲望

在幼兒教育中，探究活動(dòng)大多由教師帶領(lǐng)開(kāi)展，活動(dòng)內(nèi)容和范圍有限，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的探究興趣，難以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。幼兒主要依靠看、聽(tīng)、說(shuō)等基本感官了解世界，以教學(xué)為核心的教育模式無(wú)法滿足幼兒的發(fā)展需求，注重幼兒的獨(dú)立表達(dá)才能讓幼兒在情感上主動(dòng)接受探究活動(dòng)。因此，幼兒教師可以通過(guò)構(gòu)建知識(shí)情境，借助環(huán)境要素的引導(dǎo)為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)的必要條件，培養(yǎng)幼兒的探究興趣。

以幼兒科學(xué)探究活動(dòng)“我看見(jiàn)了”教學(xué)為例，在探究過(guò)程中，幼兒自主觀察材料、利用語(yǔ)言描述材料，鍛煉自身搜集信息、加工信息的能力，為未來(lái)探究能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)幼兒在生活中獨(dú)立搜集材料，將材料帶入課堂，與同伴共同開(kāi)展觀察、交流等活動(dòng)。教師可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇探究材料，幼兒會(huì)將昆蟲(chóng)、植物、人造材料、玩具等素材帶入課堂，展示自己的多元知識(shí)，并在觀察的過(guò)程中逐步形成探究欲望。以觀察昆蟲(chóng)為例，幼兒準(zhǔn)備了蠶、瓢蟲(chóng)等材料，在觀察的過(guò)程中提出了新的問(wèn)題：蠶和瓢蟲(chóng)是如何成長(zhǎng)的？進(jìn)而圍繞自己的問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)。幼兒的專注力不強(qiáng)，但對(duì)于外界環(huán)境具有強(qiáng)烈的好奇心，在分享素材的過(guò)程中，幼兒會(huì)從同伴那里獲得新的探究材料，從而激發(fā)探究欲望，完成探究任務(wù)。

二、構(gòu)建互動(dòng)情境，激發(fā)互動(dòng)熱情

幼兒正處于認(rèn)知世界的重要階段，在參與探究活動(dòng)的過(guò)程中，內(nèi)在的求知欲望會(huì)促使幼兒不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)與技能，渴望得到他人認(rèn)可的心理需求會(huì)促使幼兒主動(dòng)嘗試表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，由教師引導(dǎo)的教學(xué)課堂雖然能為幼兒提供文化知識(shí)上的支持，但卻忽略了幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師可以構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)情境，在互動(dòng)的過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒大膽開(kāi)口表達(dá)，調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言熱情，要強(qiáng)調(diào)幼兒的表達(dá)和積累，借助主動(dòng)反饋展現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的意義，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。

以幼兒科學(xué)探究活動(dòng)“找不同”為例，教師可以為幼兒準(zhǔn)備顏色不同、大小不同、形狀不同的立方體開(kāi)展探究活動(dòng)，要求幼兒根據(jù)觀察得出結(jié)論，闡明不同材料之間的差別。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒會(huì)分別觀察三組材料，并將材料之間的不同點(diǎn)整理出來(lái)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。幼兒結(jié)合自己的觀察經(jīng)驗(yàn)對(duì)形狀、顏色和大小三個(gè)概念進(jìn)行探究，完成了基本的認(rèn)知探究任務(wù)。在隨后開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，教師可導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的探究工作，要求幼兒獨(dú)立在三組材料中選擇素材，以小組為單位出題，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，激發(fā)幼兒的互動(dòng)熱情。

三、構(gòu)建活動(dòng)情境，分享科學(xué)知識(shí)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，內(nèi)在的情感需求是促使其參與探究活動(dòng)的重要因素，只有形成了主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)、樂(lè)于參與科學(xué)探究活動(dòng)的良好意識(shí)，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使其形成良好的學(xué)習(xí)、交流意識(shí)。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試圍繞教學(xué)要求構(gòu)建科學(xué)化的互動(dòng)情境，在活動(dòng)中幫助幼兒分析并整理教學(xué)知識(shí)，借助活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的探究欲望，在情境的推動(dòng)下開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。針對(duì)幼兒開(kāi)展的科學(xué)探究教學(xué)工作應(yīng)該以動(dòng)手、動(dòng)腦為基本行動(dòng)原則，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試借助活動(dòng)情境培養(yǎng)幼兒的探究能力，幫助幼兒形成善于動(dòng)手、動(dòng)腦的良好素質(zhì)。

以幼兒科學(xué)探究活動(dòng)“制作機(jī)器人”為例，教師可向幼兒布置互動(dòng)任務(wù)。但教師不對(duì)活動(dòng)方法、活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行講解，而是讓幼兒根據(jù)自己的專長(zhǎng)和活動(dòng)熱情完成“制作機(jī)器人”的探究任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師盡量不干預(yù)幼兒的探究過(guò)程，讓幼兒能獨(dú)立自主地完成教學(xué)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，部分幼兒會(huì)從繪畫(huà)入手，結(jié)合繪畫(huà)技能完成繪制機(jī)器人圖紙的工作;部分幼兒則會(huì)立足于手工活動(dòng)，借助卡紙、硬紙板、膠水等材料制作簡(jiǎn)易機(jī)器人;部分幼兒會(huì)關(guān)注到機(jī)器人的金屬特點(diǎn)，利用易拉罐、廢舊薄鐵皮等材料開(kāi)展手工制作活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒能圍繞以下觀點(diǎn)完成探究任務(wù)：①選定活動(dòng)方式，展現(xiàn)自己的探究興趣與探究愛(ài)好;②開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，對(duì)操作經(jīng)驗(yàn)、操作流程進(jìn)行記憶、加工，從而完成探究任務(wù)。

四、構(gòu)建分享情境，整理科學(xué)方法

科學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，與幼兒之間的聯(lián)系極為密切。對(duì)于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)習(xí)能力較差的幼兒來(lái)說(shuō)，生活中的多種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都可以被視為開(kāi)展科學(xué)探究培養(yǎng)教學(xué)工作的素材。教師要積極地引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒將所掌握的科學(xué)知識(shí)分享出來(lái)，讓幼兒能全身心投入科學(xué)探究活動(dòng)。但在指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，部分教師會(huì)以成年人的視角評(píng)價(jià)幼兒，認(rèn)為幼兒所給出的科學(xué)結(jié)論是蒼白、無(wú)用的，從而嚴(yán)重打擊了幼兒的互動(dòng)積極性。在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的過(guò)程中，教師可構(gòu)建分享情境調(diào)動(dòng)幼兒的科學(xué)探究欲望，給予幼兒充足的表達(dá)空間，借助分享情境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

以幼兒科學(xué)探究活動(dòng)“生活中的科學(xué)”為例，教師可鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)挖掘科學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，幼兒結(jié)合生活中的現(xiàn)象提出了科學(xué)問(wèn)題：家里的水壺用了一段時(shí)間后出現(xiàn)了一層白色的水垢，很難清潔，用鋼絲球也無(wú)法去除，但是媽媽用醋浸泡后，水垢很快就脫落了，這是為什么呢？部分幼兒會(huì)嘗試?yán)娩摻z球、洗滌靈和醋分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師可將幼兒分成幾個(gè)小組，讓幼兒結(jié)合自己的個(gè)人觀點(diǎn)，選擇自認(rèn)為能去除水垢的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。幼兒利用不同的實(shí)驗(yàn)工具開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)：鋼絲球只能刷掉部分水垢，無(wú)法完全去除水垢，清潔劑對(duì)水垢根本不起作用，但用醋浸泡水垢后，水垢大面積脫落，證明醋能有效去除水垢。在分享情境中，幼兒分享了生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并提出了自己的疑問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成了解題、互動(dòng)等任務(wù)。借助分享情境，幼兒能在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)而在生活中掌握參與科學(xué)探究活動(dòng)的基本方法。

五、構(gòu)建積累情境，得出探究經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)探究并不是一個(gè)不斷產(chǎn)生新事物的過(guò)程，既往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也是極為重要的。教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建積累情境，鼓勵(lì)幼兒積累學(xué)習(xí)方法和科學(xué)知識(shí)，在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中啟發(fā)新的學(xué)習(xí)靈感，進(jìn)而完成探究、教育、指導(dǎo)等任務(wù)。在積累情境中，教師要注重積累活動(dòng)的重要價(jià)值，正視積累活動(dòng)，創(chuàng)建積累情境，注重情境教學(xué)理念的應(yīng)用，幫助幼兒獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)，促使幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

以幼兒科學(xué)探究活動(dòng)“看見(jiàn)科學(xué)”為例，這是對(duì)“我看見(jiàn)了”這一科學(xué)活動(dòng)的延伸。在“看見(jiàn)科學(xué)”探究活動(dòng)中，教師不僅要幫助幼兒掌握科學(xué)知識(shí)的基本特點(diǎn)，還要注重幼兒行為、能力等方面的教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)以看、說(shuō)、聽(tīng)為核心，幼兒需要發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識(shí)，并探究其原理。以常見(jiàn)的“電”為例，幼兒需要對(duì)電的產(chǎn)生、輸送、使用進(jìn)行理性分析，從而完成教學(xué)任務(wù)。電是由燃料燃燒、風(fēng)力發(fā)電所產(chǎn)生的，借由高壓電纜傳輸?shù)接脩艏抑校瑤?dòng)電器運(yùn)轉(zhuǎn)。借助生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)，幼兒在看的同時(shí)積累了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能將以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶入新板塊的教學(xué)活動(dòng)中。教師可帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備電磁、磁鐵導(dǎo)線等材料，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行探究電磁實(shí)驗(yàn)，借助有趣的科學(xué)現(xiàn)象為幼兒導(dǎo)入新的物理知識(shí)。教師通過(guò)多元教學(xué)，構(gòu)建積累情境，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新的探究方法，能更好地調(diào)動(dòng)幼兒的探究興趣。

總之，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與干預(yù)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可借助不同的情境，從科學(xué)常識(shí)、探究活動(dòng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等角度入手，構(gòu)建不同的教學(xué)情境，借助環(huán)境與情感展開(kāi)教學(xué)工作，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)東社幼兒園）