信息技術在小學語文識字教學中的作用與實施策略

岳得芳

【摘要】? ? 識字是小學低年級語文教學的主要內容，是學生學習語文的基礎，因此在小學低年級語文教學中需要特別重視識字教學。現代信息技術的快速發展推動了各行各業的發展，與掀起了教育領域的變革。低年級小學生心智發育不成熟，學習難度較大，將現代信息技術應用于小學語文識字教學中有著重要的意義，也推動了語文學科教學改革。本文首先探討了信息技術在小學語文識字教學中的作用，在此基礎上提出了信息技術在小學語文識字教學中的實施策略。

【關鍵詞】? ? 識字? ? 信息技術? ? 小學語文

引言：

信息技術的普及與發展給教育領域帶來了諸多的變化，也給教師與學生帶來了便利，將現代信息技術應用于課程教學中是新課改提出的要求，在小學語文教學中應該充分發揮出信息技術的優勢。

識字是小學語文教學的起點，是學生后續學習的基礎，信息技術的應用適應了識字教學改革的需要，很大程度上彌補了傳統教學方式的不足。小學語文教學正面臨著最為深刻的教學改革，包括了教學理念、教學手段與教育資源等方面的變革。

在這一背景下探索信息技術在小學語文識字教學中有效應用的途徑，對于推動小學語文教學改革、提升教學質量具有重要的意義。

一、信息技術在小學語文識字教學中的作用

1.1可以激發學生識字興趣

漢語中偏旁部首是識字的基礎，也是學生學習識字過程中必須要完成的內容，但偏旁部首信息量大，低年級小學生辨識、記憶大量的偏旁部首難度較大。

將信息技術應用于小學語文識字教學中可以讓書本上的偏旁部首以及漢字的直觀性，符合低年級學生形象思維為主的思維習慣，便于學生理解與記憶，可以讓學生更快地接受與掌握漢字書寫順序，這種直觀的教學也更容易激發學生的學習興趣[1]。

小學語文教師在教學過程中利用現代信息技術為學生展示偏旁部首、漢字的演化過程可以讓漢字學習過程變得更為生動、形象，也可以幫助學生理解漢字表達的文化內容。如此一來，學生們會更主動去學習漢字，可以激發學生的識字興趣。

1.2滿足師生個體發展的需要

低年級小學生活潑好動，在課堂上難以長時間集中注意力去學習漢字，同時情感因素也很容易影響學生的學習態度，加之低年級學生識字壓力大，這樣很容易使學生課堂參與度低。

現代信息技術為師生們提供了大量非語言信息，部分信息是學生熟悉的、喜愛的，將這些信息應用于小學語文識字教學中可以讓學生將已有的情感體驗用于漢字學習中，可以激發學生的想象力，使學生樂于識字。

傳統小學語文識字教學中教師更重視將課本知識傳授給學生，因此很容易出現向學生灌輸漢語知識的情況，課堂教學效果差。與此同時，這種枯燥的、單一的教學方式也壓抑了學生的個性。

現代信息技術的快速發展為小學語文識字教學帶來了福音，越來越多的教師開始借助信息技術去引導與啟發學生，將“如何教”變為“如何帶領學生學”，突出了學生的主體地位，學生學習的積極性與主動性更強，大量的教學資源等也為學生課后個性化學習提供了支持，同時也為教師創造性的備課提供了支撐。

1.3有利于培養學生信息獲取與運用能力

互聯網時代下信息獲取與運用能力是基本的職業能力，也是高效率學習必須要具備的一種能力。現代信息技術拓寬了學生獲取信息的途徑，并且通過資源共享也可以幫助學生了解更多與課本內容相關的知識，這在很大程度上拓展了學生的視野。

將現代信息技術應用于小學語文識字教學中，學生在教師、家長的幫助下去搜索、獲取有關資源，學生這一過程中信息搜索能力、處理能力會逐步得到增強。信息時代的語文識字教學課堂是開放的，有時學生需要自行或合作搜索與整理資源去分析與解答問題，學生需要按照要求一步步去搜索、整理資源，可以提升學生信息技術運用能力，這是傳統教學難以比擬的。

二、信息技術在小學語文識字教學中的實施策略

2.1利用信息技術激趣導入

課堂導入可以幫助學生更好地認識新課內容，而趣味性、符合學生思維習慣、認知規律的課堂導入則有利于激發低年級學生識字興趣，也可以增強學生的情感體驗[2]。

例如在《春夏秋冬》一課教學中，教師首先可以讓學生們分享自己最喜歡的季節以及原因。在學生討論后，在電子白板上展示春夏秋冬四個季節真實的景物照片，讓學生欣賞照片中四季美景。在學生觀察照片時，詢問學生可以從照片中看到哪些景物，學生分享（春天柳樹發芽、桃花盛開;夏天池塘中的荷花開了;秋天樹葉黃了;冬天大樹枝丫上覆蓋了白雪，雪地中有雪人）。在此基礎上，教師出示詞語，春風--春，并出示其他詞語與生字詞。電子白板展示“口+欠=吹、雨+相=霜”（偏旁標紅）。

在這一教學案例中，教師利用信息技術，借助圖片將夏等生字以及字詞直觀化展示給學生，優美的圖片可以激發小學生的學習興趣。再由學生相互討論引出本節課詞語與生字詞的學習，讓學生在具體的情境中感知詞語的意思，再由詞語到字降低生字的學習難度，也便于學生結合之前的圖片內容理解。通過電子白板簡單演示形聲字的構成，生動有趣，有利于促進學生接下來的學習。

2.2利用信息技術區分漢字字音

學會漢字正確發音是小學語文識字教學中的重點，也是低年級識字教學中的難點。小學生理解能力較弱，語言發音很容易受到家庭成員以及周邊人的影響，尤其是因為方言出現普通話發音不準確的問題，這也影響了識字教學中漢字的發音教學。

因此，要想讓學生可以正確區分漢字字音，就需要糾正學生普通話發音，在課堂上教師可以利用聽音小游戲糾正發音，也可以鼓勵學生在家多注意新聞主持的語音語調，幫助學生更好地區分平舌音、翹舌音等發音。在教“鯨”字時，教師可以利用電子白板向學生展示京、驚、景、鯨四個字，讓學生嘗試正確讀出這些漢字的讀音，教師注意糾正學生發音，再讓學生尋找它們在讀音方面的共同點，逐步引導學生發展這四個漢字都是讀后鼻音的，同時學生也可以發現驚、景、鯨這三個都是有“京”字的。在這一案例中，教師利用現代信息技術幫助了學生了解構字規律，也讓學生掌握了“鯨”字的讀音。

因為低年級小學生認知能力偏低，在識字過程中很容易混淆同音字，如果僅讓學生記憶字形或者是生字的釋義，學生們會覺得很抽象，久而久之會喪失學習興趣。教師可以將現代信息技術應用于識字教學中幫助學生更好地區分同音字[3]。

例如“坐”與“座”這兩個生字似乎同音字，同時字形也十分相似，低年級學生辨別難度較大。在教學中，教師可以利用電子白板向學生展示“坐”字的纂體，讓學生觀察圖片中字的特點，再向學生展示漢代人席地而坐的圖片以及坐車的圖片，再讓學生觀察同桌或前后桌同學坐著的樣子，引導學生意識到? 臀部挨著某一物品為坐。之后，教師在電子白板上出示“空座”、“高朋滿座”等場景的圖片，? 讓學生通過觀察了解“座”是讓人坐著的地方。

2.3利用信息技術進行字形教學

漢語是世界上少數的表意文字，也就是人們口中常說的“方塊字”，每個漢字都有著獨特的意義，它起源于抽象的符號，經過幾千年的發展漢字也越來越抽象、復雜，雖然簡體字很大程度上降低了學習難度，但對于抽象思維能力差的小學生而言，學習漢字字形是較為困難的。因此，教師可以嘗試利用信息技術去降低漢字字形的學習難度，幫助小學生尤其是低年級小學生識字形、掌握構字規律。

一方面，小學語文教師可以利用信息技術向學生展示實物圖片或Flash動畫，幫助學生通過聯想方式激發學生形象思維，提高學生識字效果。例如在“休”字學習中，教師可以在電子白板上向學生展示草原上一個人背靠一棵樹“休息”的圖片，幫助學生理解“休”字的意思，學生在看到這個字后也很容易將“亻”與圖片中的人對應起來，“木”也很容易與圖片中的樹對應起來。

另一方面，教師可以利用信息技術增減偏旁幫助學生記憶字形。漢語中許多字的偏旁部首是一樣的，更換偏旁部首后意思與讀音不同，在教學中教師可以利用信息技術將同偏旁漢字放在一起，或者是將母體字與派生的字放在一起讓學生通過這些漢字之間的聯系進行記憶， 掌握更多的漢字字形。

例如在《植物媽媽有辦法》“植”字教學中，教師可以在電子白板上出示“植”、“值”，用Flash動畫向學生展示“植”變“值”的過程（減去“植”的木字旁，加上單人旁），帶給學生新鮮感，幫助學生掌握字形，也有利于培養學生形象思維。

2.4利用信息技術加強師生互動

新課改理念下，課堂教學必須突出學生的主體地位，要增強師生之間的互動。在小學語文識字教學中教師應該合理地運用信息技術增強師生之間互動，構建良好的課堂氛圍與師生關系，增加課堂互動環節。

在識字教學過程中，教師可以通過與學生一同唱兒歌、猜字謎增強師生互動，在唱歌與游戲過程中多鼓勵學生，通過語言鼓勵、親切的微笑或者點頭等肢體語言增強學生自信心。

三、結束語

識字教學是小學語文教學中的重要內容，將信息技術應用于小學語文識字教學中可以激發學生的學習興趣，有利于培養學生信息獲取與運用能力，也可以滿足師生個性化發展也需要。教師在利用信息技術進行課堂導入、字形、字音教學中，極大了改善了課堂教學效果。

參? 考? 文? 獻

[1]宋雪芳. 信息技術助力小學語文識字教學的策略研究[J]. 課程教育研究， 2020（07）：52-53.

[2]余仁芳. 趣味化教學在小學語文識字和閱讀教學中的實施[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019， 000（003）：208-209.

[3]符秀春. 小學語文識字教學中存在的問題及對策探究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2020， 000（007）：26.

[4]董承英.循序漸進，提升隨文識字教學有效性[J]. 語文天地，2020，33：37-38.