初中語文教學中差異教學法的運用探析

陳月明

【內(nèi)容摘要】目前，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民群眾的生活水平越來越高，中學的教育質(zhì)量水平也不斷提升，父母對孩子在學習成才方面的要求也是越來越高，不斷給孩子創(chuàng)造更好的教育條件。但對學校而言，其最主要的任務是提升教書育人的能力，深入研究、發(fā)展語文教學任務，能夠有效提升教師的教學質(zhì)量，對弘揚國家歷史傳統(tǒng)文化有著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文材料作文寫作策略分析

語文，說得直白一點，就是語言，就是學習說話，學習知識，能夠完整表達自己要闡述的思想。對于初中的語文教學而言，受教學設施、師資力量、受教育程度的影響，語文教學質(zhì)量相對薄弱，教師的教學能力參差不齊。全面加強初中語文的教育質(zhì)量尤其是差異化教學方法，對提升初中學生語文能力有著至關(guān)重要的作用。

一、初中語文教學中差異教學法的概念。

初中階段的語文教學和學生的語文學習無論對教師還是學生而言都十分重要，學好語文對提升學生的思維能力、口語表達能力、運用語言能力十分必要的。差異教學法是指在班級教學中，教師應該立足于學生個性的差異，借助關(guān)注某個學生或某組學生學習需要的方法，進行分別指導，從而滿足學生個別學習的需要。

二、初中語文教學中差異教學法的意義

全面加強初中語文教學的差異化方法意義重大。針對不同層級的學生進行差異化教學，充分體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，能夠根據(jù)學生的實際情況開展針對性教學，也為不同層次的學生提供了表達自我的舞臺，使得每名學生能夠充分解決自己的問題，增強自身的學習能力，使教師不斷認識到學生學習過程中的不足，更好地做到因材施教，增強班級的學習氛圍。

三、加強初中語文教學中差異教學法的策略

1.針對不同學生，制定不同的教學目標

差異教學法是針對不同能力、不同水平、不同層次的學生，進行精準全面的教學，能夠提升教師對教學方法的研究，對學生的研究和掌握學生的身心特點。學生們家庭環(huán)境的不同造成了學生學習基礎的差異，家長對學生的學習具有較高的關(guān)注度，但由于父母受教育程度的不同，少數(shù)家長對學生學習的輔導無從下手，只能夠起到簡單的督促和提醒作用，而受教育程度高一些的父母，其能夠從學習方法、內(nèi)容、學習勁頭上給予學生較大的鼓勵和支持，慢慢地學生之間的學習效果和學習成績逐漸拉開、拉大，從而造成一個兩極分化和惡性循環(huán)。作為教師來講，應該針對學生的學習成績、能力水平、接受程度制定針對性較強的教學目標，一點一點樹立學生學習的自信心，讓其看到自己的進步，享受學習進步的喜悅和自豪感，從而扭轉(zhuǎn)學習興趣不高的被動局面，逐漸提升學生的學習成績，從而達到全面提升教學成績、提升學生語文學習效果的作用。

例如，教師在組織學生學習人教版初中二年級《藤野先生》這篇文章時，教師在制定教學目標時，應該針對教材中的具體內(nèi)容，結(jié)合不同能力、不同成績的學生進行制定三個層級的教學目標。《藤野先生》這篇課文講述的魯迅先生在去日本求學過程中對自己的教師藤野先生的一種敬愛和景仰之情，魯迅先生敬重藤野先生最主要的原因是藤野先生在對待學術(shù)上認真和專業(yè)，尤其對于來自一位清國的留學生魯迅更是沒有絲毫的瞧不起和懈怠，而是同等對待，甚至比對其他學生要求的還要嚴格，其最根本的目的還是通過嚴格的要求來促進魯迅先生對醫(yī)學醫(yī)術(shù)的學習，從而達到提升醫(yī)術(shù)，盡快回到自己的國家，治病救人。教師在設定教學目標過程中，應該針對教材中所講述的內(nèi)容，分別要求學習基礎差的一些學生，進行熟讀課文，學會寫生字，學習課文在描寫人物過程中所采用的寫作手法。對學習基礎相對好一些的學生，則應該要求學生在學習教材內(nèi)容的過程中，應該認真體會作者的思想情感，當時是以一種什么樣的狀態(tài)或者是有什么樣的目的去日本求學，學習醫(yī)術(shù)，而后將這些情感帶入到教材中來，提升總結(jié)歸納的能力。對于學習能力特別好的學生而言，應該從作者出于一種什么樣的家國情懷去外國留學，在面對精神麻木的國人的時候又產(chǎn)生了什么樣的想法，要想喚醒國人的警醒，應該拿起思想的武器喚起老百姓心中那份家國情懷的良知，提升人民群眾的愛國之情，這樣才能更好地提升學習語文知識的能力。

2.針對不同成績的學生，采用不同的教學方法

教師在針對不同層次的學生，在進行教學過程中，不能急于求成，不能以偏概全。人分三六九等，馬分上中下三等，類似的例子不勝枚舉，而真正地想改變學生的學習狀態(tài)和學習熱情，空有一番理論知識是遠遠不夠的，還要講究科學的學習方法，方法選擇的合適，選擇的恰當，對學生而言，能夠快速的提升學習成績;方法選擇的不對，則對學生而言，猶如對牛彈琴，白費力氣。對教師而言，更是打擊其自信心和教學的興趣。成績好的學生理解能力相對強一些，但也要注意加以正確的引導，防止出現(xiàn)驕傲自滿的情緒。成績相對差一些學生應該是那些在老師眼中愛調(diào)皮搗蛋的學生，這些學生雖然暫時成績差一些，但他們的動手能力強，眼界開闊，思維靈活，只要加以正確的引導及積極的鼓勵，他們后勁十足，往往能夠超過前面的學生。而對于成績處于中游的學生，教師應該做到循循善誘，層層引導，使其掌握科學有效的學習方法，針對每名學生存在的不同學習問題進行差異化教學，從而提升班級整體的學習水平。在教學方法應該注重因人而異因材施教，針對不同學生確定不同的教學方法，成績好的學生，要勤敲打，成績差的學生要多鼓勵，成績中游的學生，更加上緊發(fā)條。設定合理獎懲條件，通過有效的獎懲來全面提升學生學習的積極性和主動性，讓學生充分享受學習帶來的樂趣，使其能夠發(fā)揮更大的作用和效能。而老師在這過程中要發(fā)揮核心作用，在教學過程中應該主動加強學習研究，多向有經(jīng)驗的同行、同事請教，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取教學資源，這樣才能夠更好提升自己的教學能力。

例如，老師在組織學生學習人教版初中二年級《列夫托爾斯泰》這篇文章時，應該首先將本文的中心思想、教學目的、教學方法、文章結(jié)構(gòu)、文章寫作方法、要求學生學會哪些東西，要求學生掌握哪些內(nèi)容等這些基本要求在備課過程中都清楚地寫在自己的備課本上，而后再進行全面的教學，在教學過程中，首先應該要求學生進行快速的閱讀課文，同時要求學生帶著以下三個方面的問題去讀課文。第一，列夫托爾斯泰是一個什么樣的人，或者是哪個國家的人，他是做什么職業(yè)的，有哪些突出的成就;第二課文在描寫主人公列夫托爾斯泰的過程中運用了什么樣的描寫手法，這樣的描寫方法對于寫作而言有什么樣的好處。第三，課文內(nèi)容的中心思想是什么，作為中學生學習這篇課文后，最大的收獲是什么。學生在讀課文的過程中，老師應該把這三個問題寫到黑板上，并要求學生在讀完課文之后進行獨立思考，而后準備回答問題。通過回答這三個問題，本文的學習內(nèi)容學生們就會全部能夠掌握，學習的收獲也就全部都有了。

3.針對不同成績的學生，采用不同教學考核模式

對于初中語文教學而言，老師在進行教學考核的過程中，雖然所出的試卷為同一試卷，學生們在做練習的過程中，試卷的題目是相同的，試卷的難度也是相同的，但作為加強研究差異化教學的老師而言，還要注意在考核的過程中，適當進行調(diào)整和改變，針對不同學習基礎的學生，在考核的過程中要出現(xiàn)不同難度的題型和題目，對于學習較好的學生，應該注重對其創(chuàng)新和自主學習能力方面的考核，對于學習相對較差的學生應該注重對其基礎知識和基本理論方面知識的考核，對于成績中等的學生而言，要全面加強整體性知識的考核，既要保證考核測試的公平公正，又要讓學生在考核過程看到自己成績的進步，對自己一個階段的學習有一個心理的安慰，這樣能夠更好地提升初中學生的自信心和勇氣，能夠有效促進整體學習成績的提升，尤其對于一個班級與別的班級進行成績排名過程中，能夠更好促進班級的榮譽感和成就感，對于老師對于學生而言，都是一個較好的回報。

例如，老師在要求初中學生針對人教版初中二年級關(guān)于消息這一內(nèi)容進行作文考核時，老師應該將消息的寫作格式、寫作方法和寫作目的分別寫在黑板上，讓全班學生針對這一內(nèi)容自行進行寫作，學生們在寫消息的過程中應該結(jié)合老師的提示，針對自己對于消息寫作特點進行認真考核。全面檢驗自己的學習效果，寫作完成后，老師應該分別拿出三篇不同層次的作文進行不記名的閱讀，讓學生們來進行評判，而后學習別人好的寫作方法，改進自己不好的寫作方法，達到整體提升的目的。

結(jié)語

綜上所述，對于初中語文教學差異化教學而言，對于教師是一個很大的挑戰(zhàn)，往往大多數(shù)初中學生最頭疼的就是學習語文知識，之所以頭疼還是由于學生學習方法不對，教師沒有能夠根據(jù)學生的特點進行認真的教學，因此全面加強材料作文的教學，值得每一位教師認真的思考和研究。全面加強初中語文課堂的差異化教學能夠更好地為學生進行量身定做，增加教學的針對性和有效性，全面提升初中學生的語文學習能力。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣洛門初級中學）