高中化學教學中自主學習模式的構建方式研究

崔艷花

【內容摘要】伴隨新課程改革的貫徹落實，教學實施中對學生自主學習能力培養予以高度重視，傳統的教學模式難以滿足這一要求，不利于學生自主學習能力發展。因此，在高中化學教學中構建自主學習模式至關重要，不僅有助于開發學生的化學思維，引導學生構建化學知識體系，同時能夠促進學生自主學習意識與能力發展，滿足素質教育改革的要求，鞏固高中化學教學效率與質量。鑒于此，本文概述自主學習模式的概念、特征與構建意義，并分析當前高中化學教學現狀，在此基礎上提出自主學習模式的可行性構建方式。

【關鍵詞】高中化學教學自主學習模式構建方式

素質教育改革背景下，要求我國各學科教育開展的過程中，均需積極響應素質教育改革要求，將素質教育理念貫徹落實于各個教學環節，加強學生綜合素質培養。針對高中生而言，高中階段的學科知識學習過程中，難度不斷增加，且化學知識具有很強的抽象性，各類公式、實驗，學生學習需要大量的時間和精力。并且，高中生長期受到應試教育理念的深刻影響，相比其他主要科目而言，學生對化學的重視度始終偏低。因此，在開展高中化學教學的過程中，應積極構建自主學習模式，強化高中生自主學習意識與能力培養，這對高中生未來的學習和成長均具有深遠意義。

一、自主學習模式的概述

1.自主學習模式的概念與特征

自主學習模式是指學生不受外在環境和他人影響，自主選擇和支配的學習活動，在此過程中，學生通過知識自主學習和探究，掌握更多學習技巧和技能，并形成良好的自主學習能力和完善知識體系。自主學習模式具有十分顯著的特征，首先，注重學生學習的自主性，在自主學習的整個過程中，學生均是學習與教學主體，任何教與學活動均需要圍繞學生開展，符合學生的學習特點與需求，以此來提高學生自主學習的效率質量。其次，注重學生的字為姓，在開展自主學習的過程中，學生主動探求有效的學習方法和技巧，能深入理解知識，形成良好的思考能力，逐漸成長為滿足社會需求的新型人才。再次，注重學生自律性，自主學習的整個過程中由學生自主完成，并不受到外在因素的影響和他人支配，因此要求學生始終嚴格要求自己認真完成學習任務，并不斷調整自身的學習進度，最終完成自主學習目標。最后，自主學習所涉及的范圍較廣，不局限于學校，同時也可以在日常生活中開展自主學習，包含家庭與社會教育，在自主學習的過程中，學生求知與學習能力能夠得到有效提高。

2.自主學習模式的構建意義

開展高中化學教學過程中構建自主學習模式具有重要價值和意義。一方面，學習的終極目的是讓學生掌握知識與技能，形成完善的知識體系，適應社會發展對人才的需求。因此學習并沒有固定的形式，但此過程中學習興趣對學習效率和效果的影響卻至關重要，只有學生對知識具有強烈的學習興趣和探究欲望，才能積極主動投入學習。而自主學習模式的構建，能夠深度挖掘學生的學習動力，切實提高學生參與學習的積極性和自主性。并且在自主學習模式構建的背景下，可以結合學生實際情況對其進行針對性的自主學習引導幫助學生以高效化的學習方法獲取知識，形成良好的學習習慣。另一方面，化學與日常生活的關聯十分密切，在開展教學的過程中，通過引入生活化的教學案例和實驗，為學生營造更加寬松愉悅的課堂氛圍，這對于調動學生的自主學習積極性具有重要作用。總之，在開展高中化學教學的過程中，通過構建自主學習模式，能夠讓學生充分認知自身優勢，在教師的引導下更好地參與自主學習，有助于學生形成個性化思維，發揮自身的優勢與創造性。

二、高中化學教學現狀

1.缺少先進教學理念

當前高中化學教學實施的過程中，由于家長和教師對學生升學率的高度重視，為了提高學生的升學率，化學教學將重點放在提高學生考試成績。這種教學理念的引導下，學生化學成績得以提高，但長此以往影響了高中生核心素養培養，不利于學生形成良好的自主學習意識，同時也阻礙了學生自主學習能力發展。另外，傳統應試教育理念的影響十分深刻，導致學生對化學教學的意義認知不足，使其不愿意積極主動參與自主學習。而自主學習模式的構建，十分注重學生的主觀能動性，缺少積極性和自主性，削弱了自主學習的效果。

2.教學方式相對滯后

化學作為高中教育的重要學科，知識內容復雜繁瑣，學生在學習過程中明顯感覺阻力較大，許多學生均表示化學學習力不從心。通過分析當前我國高中化學教學現狀，發現仍然存在諸多亟待解決的問題，這些均影響著化學，整體教學效果和教學目標實現，更不利于培養學生自主學習能力。化學作為一門實驗性學科，在日常教學的過程中，只有充分發揮學生主體作用，引導學生參與實驗教學，形成良性的師生互動，才能保證化學課堂教學效果。然而在實際教學過程中，許多教師發揮著課堂主導作用，忽視了學生的主體地位，缺少先進教學方式的運用，填鴨式的教學模式，導致學生知識接受較為被動，削弱了學生的化學學習興趣，不利于培養學生自主學習意識與能力。

三、高中化學教學中自主學習模式的構建方式

1.確立學習目標，指引自主學習

由于高中化學知識學習難度較大，知識較為分散和抽象化，涉及內容相對較為廣泛，學生在學習和掌握知識的過程中會遇到各類問題。所以，在自主學習模式構建的過程中，教師必須確立自主學習目標，且保證學習目標的準確性和合理性，通過制定學習目標，引導學生開展自主學習，明確學習任務與具體要求，進而實現對學生學習行為的規范。結合我國新課程改革標準，在自主學習目標制定的過程中，應結合學生的化學基礎，這樣才能保證自主學習目標的可行性和落地性。例如，在“環境保護”教學實施的過程中，教師可以圍繞酸雨為學生樹立自主學習引導目標。第一，明確酸雨的概念。第二，明確酸雨的危害。第三，明確我國酸雨分布具體情況。第四，酸雨應如何針對性防治。在明確的自主學習目標指引下學生，能夠更好地參與自主學習中，且在自主學習后，對本節課教學內容有充分了解和把握。高中化學教學過程中，自主學習模式的構建，需要明確的學習目標指引各個學習環節，提升高中化學教學質量。

2.以學生為中心，教師引導輔助

自主學習要求學生積極主動開展學習，所以，在高中化學教學中自主學習模式的構建，需要充分發揮學生的主體作用，自主學習與教學活動的開展，均始終圍繞以學生為中心。由于當前我國高中生對化學知識的學習興趣相對較低，所以，應采取有效的教學方法調動學生自主學習的興趣和內在動機，使其在參與自主學習活動的過程中，深入的探究知識與學習方法，不斷實現自身化學知識體系的構建與完善。而在自主學習模式構建的過程中，化學教師始終發揮輔助和引導作用，由于高中生自身缺少豐富的知識儲備與充足社會閱歷，教師的輔導對其至關重要，高中化學教師可以借助自身的教學經驗，為學生自主學習提供正確的方式引導，切實提高學生自主學習效率，使其不斷提高對高中化學的學習興趣。另外高中化學教學實施的過程中，教師應積極幫助學生解決自主學習遇到的困難和問題，使學生能夠順利開展和完成自主學習活動。無論是教學抑或是自主學習模式，均需要師生共同參與，形成良性的師生互動，發揮教師在教學中的作用，提高學生化學自主學習效率與效果。

3.調動學習主動性，開展學習活動

學生學習的主動性和積極性是保障自主學習效果的關鍵，化學作為一門實驗性科學，教師在開展化學教學活動的過程中，針對理論知識的講解應充分結合實踐活動，在理論與實踐結合教學的過程中，調動學生的學習主動性與參與性。事實上，自主學習模式的構建并非與傳統課堂教學完全割裂，自主學習想要取得顯著效果，需要學生在課堂中掌握充足的知識，積極參與課堂教學活動。在調動學生學習化學的主動性和積極性的過程中，一方面，基于內在維度提高學生學習興趣，使學生充分認知，自主學習對掌握化學知識的重要性，并且不斷突破現有的學習困境，積極投入和反省，不斷提高自身自主學習能力。另一方面，基于外因角度，主要包括化學教師的激勵，外在激勵因素的實現，需要發揮時間條件和地點的共同作用。所以高中化學教師可以為學生布置課后作業，在規定時間內引導學生自主完成，并且通過批閱作業了解學生自主學習效果。

4.運用多種方式，拓展自主學習

高中化學教學中自主學習模式的構建和開展方式具有多樣化特點，首先，可以借助化學實驗教學，引導學生開展自主學習活動。實驗作為高中，化學重要構成部分，在實驗教學中，學生能夠將理論知識運用于實踐，對提高學生實踐操作能力具有重要作用。因此化，學教師可以在講解實驗理論知識環節注意事項后，引導學生動手操作，在實踐操作的過程中內化知識。這同樣是學生開展自主學習的重要方式。其次，充分發揮互聯網技術優勢，開展自主學習活動，大型網絡解信息技術的高速發展，移動電子設備在學生群體中廣泛普及，每個學生均能夠借助移動電子設備和先進學習工具，對化學學習資源展開深入挖掘，并在自主學習的過程中提高學習效果。特別是學生在課余時間展開自主學習的過程中，網絡學習資源發揮至關重要的作用能夠為學生提供豐富的學習素材，拓展學生的化學知識儲備。最后，借助參與討論的教學法，培養學生自主學習能力。化學教學中學生的知識困惑相對較多教師可以通過課堂交流討論的形式，引導學生表達自己的學習問題，并在同學交流探討中獲得啟發，提高自身的思維邏輯能力。

結語

綜上所述，自主學習模式的構建，需要充分調動學生對化學學習的積極性與主動性，在自主學習的過程中，不斷掌握更多的化學知識、學習技巧和方法，切實提高自身的自主學習能力，形成獨立的思維模式，更好地解決現實問題。因此，高中化學教師在構建自主學習模式的過程中，應通過確立學習目標，指引自主學習、以學生為中心，教師引導輔助、調動學習主動性，開展學習活動、運用多種方式，拓展自主學習等策略，為學生構建高效自主學習模式，鞏固高中化學教學質量，使每個學生均能在自主學習中有所收獲，實現學以致用的教學目標。

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（作者單位：山東省萊西市實驗學校）