初中地理學業水平測試五步復習策略實踐探索

張淦均

【內容摘要】本文是面對初中地理學業水平測試傳統復習課堂效率低下的局面，在“教學做合一”理念的影響下，進行復習課堂的教學改革探索。經過實踐，總結出初中地理復習課中以“自主答題、對照糾錯、合作探討、思考質疑、教師指導”的五步復習策略。并將復習策略與傳統的課堂復習進行比較，找出優勢。在實施五步復習策略的同時，對可能出現的問題及解決措施進行討論，并就策略的普適性進行分析。

【關鍵詞】初中地理思考質疑復習策略

一、問題提出的背景

筆者是一名地理教師，所在的地區，初二學生都需參加地理科目的學業水平測試。在這之前，會進行約三個月左右的復習。因為每周只有兩節地理課，時間上比較緊張，所以復習任務比較艱巨。

一段時間以來，筆者的復習方法比較簡單，讓學生用5分鐘重溫教材內容，然后用15～20分鐘播放以前的課件，提出重點，將知識進行梳理，再用10～15分鐘完成練習，最后核對答案，對一些題目稍作講解。

這種復習方式乍看起來也沒什么不可以，但經過觀察與反饋，前5分鐘，學生看書時往往有較多的同學心不在焉，要么注意力不集中，要么就是在看書中的材料和圖片等，而不是瀏覽、復習主干知識。在其后的知識梳理階段，為了趕復習進度，基本以筆者講授為主，要求學生認真聽和記，而這時部分學生出現我講我的，他想他的，偶爾提問，回答也是不知所云，甚至不知道筆者的提問。最后的練習也有點草草結束，錯誤較多，最后對完答案，似乎萬事大吉。

但這引起了筆者的不安，這種復習效率低下，那如何改變呢。曾記得陶行知先生的“教學做合一”思想：事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教;教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生;在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教;從學生對先生的關系說：做便是學[1]。

“教師在做中教，學生在做中學”，可見“做”的重要性，“教學”都是圍繞“做”來進行的。而在現在的課堂上，怎樣才是“做”呢？“做”的問題解決了，“教學”也就解決了。筆者的理解是“讓學生自己動起來”，就是學生自己的體驗與實踐，自己的思考與探索，在這個過程中所思所獲都是自己的。這樣，學習效率會大大提高。

怎么讓學生自己動起來呢？經過筆者的實踐，逐步提煉出以“思考質疑”為核心的五步復習策略。

二、“思考質疑”五步復習策略

1.自主答題

教師根據復習的內容，對中考指南針中對應的練習題進行一定的篩選，選出重要的、典型的一些題目，由學生個人自主完成。答題時，要求學生不會的可以查看教材及相關資料，但同時對不會做的、有疑問的、看書得來的、自己猜測的等答案務必做好記號。而教師要不斷地在巡視，觀察學生答題的情況，了解哪些題目錯的比較多，哪些題目問題比較大。

2.對照糾錯

學生完成練習后，對照答案訂正。訂正不是簡單地改一下答案，需要有再思考的過程。學生發現自己的答案不對，在修改答案的同時，需要多思考“為什么”。自己思考的答案為什么錯呢？參考答案與自己的比較，好在哪里？甚至要思考參考答案有誤嗎？自己的答案與參考答案不一致時就一定是自己的錯了嗎？等等。

這個步驟中思考的過程很重要，是學生鞏固新知，主動思考的過程，是復習過程中查漏補缺的過程。從一定復習意義上來講，學生已會的知識不做重點復習內容，重要的是學生不會的、模糊的、易錯的知識。所以糾錯的思考過程是主動建構知識的過程。讓學生積極主動地建構地理知識[2]，對復習的效果至關重要。

3.合作探討

學生完成糾錯后，有些還是有一定困難的，特別是成績本身就處于中下的部分學生。他們有的發現不了問題，有的有問題不愿意提。這時，可以發揮小組合作學習的優勢，將學生以小組為單位，3～4人為一小組，對某些答案進行討論。為什么參考答案是對的呢？有些知識本身教材中有的，動員組員翻書找一下答案，證實參考答案的準確性，就一些典型的錯誤展開討論，各抒己見。這時需要學習基礎差一點的學生主動向學習基礎好的學生請教，經同學的耐心指導，在思維的碰撞中解決問題，鞏固知識。

4.思考質疑

在小組合作討論中，思維的碰撞往往讓有些同學頓悟。但這討論的結果不是成績基礎好的同學的一言堂，每位同學都需要對其他同學提出的問題與見解進行反思與質疑。如果大家討論后，能達成一致意見，必有所獲。對題目的質疑及對參考答案的質疑是能力提升的重要過程，有問題不可怕，提出來就可以解決。沒有問題最可怕，沒有問題就是最大的問題。

筆者以學生質疑的這兩個問題為例來說明。

（1）學生讀澳大利亞的氣候類型分布圖來回答問題。題目是澳大利亞的西部是什么氣候類型？東南部是什么氣候類型？參考答案是西部熱帶沙漠氣候，東南部亞熱帶濕潤氣候。有小組提出，看圖中西部有多種氣候類型，不單是一種。東南部的氣候類型也可以是溫帶海洋性氣候。

（2）考察美國農業的分布與特點。從美國的農業分布圖上可以看出美國農業具有什么特點？參考答案是“專門化”，很多學生的答案是“地區專業化”。有小組提出教材上是地區專業化，參考答案有誤。

筆者認為學生提的非常好，第一個題目中，就某個地區的方位而言是相對較大的一個區域，題目中這樣的設計確實有欠妥之處。學生的思考方式是對的，他們大膽質疑，有自己的見解，裝備認為他們這樣思考之后對地理中的方向問題完全理解，已經具備在地圖中提取有關信息的能力。第二個題目中，地區專業化是我們教材中的說法，而專門化是其他教材中的說法，意思是大同小異。而學生沒有這個知識背景，認為參考答案與教材的說法不一致，是錯誤的完全可以理解。但從側面說明了學生是就問題進行了思考。有了這樣的思考，學生對農業生產地區專業化的理解會更加深刻。

5.教師指導

學生在經過前幾個步驟之后，對于無法解決的問題需要教師進行科學的解釋。對于學生提出的疑問，教師要有一定的知識基礎與知識背景。在課前就需要充分的備課，對所有習題都要精備和精思。在經過教師的解釋后，讓學生能有所得、有所悟。但有時也會出現老師一時無法回答的問題，需要課后查閱一定的資料來進行解答。在這過程中，教師不能敷衍或者以這個題不好，不用掌握了來應付學生。教師的指導需要耐心，也是五步復習策略中不可缺少的環節，但也不能完全包辦和代替學生的思考。教師需要和學生分析為什么這個題目不好，如果讓你來出題，你會怎么出呢？等等。這樣可以引發學生的進一步思考。

三、與傳統復習課堂的比較

傳統的復習課堂有這樣幾步：回顧教材，梳理知識，自主答題，教師講題，學生訂正。經過比較，可以發現“思考質疑”五步復習策略中有這樣幾個優點。（圖1）

（1）教師講的少了，學生思考得多了，探討的多了。陶行知先生說“在勞力上勞心”[1]，當學生真正“動”了起來。學生的學也就落到了實處。

（2）學生合作探討的過程就是思維碰撞的過程，小組成員在相互的交流中能盡可能提升自己。合作探討，可以“兵教兵”。陶行知先生說“以教人者教己”[1]，這樣不管是哪個層次的學生，都能獲得較大的進步。

（3）通過“思考質疑”核心環節的過程，培養學生主動思考、勇于質疑的習慣。學生的思維能力能得到較大的提升。

（4）更有利于課堂的生成。學生的發現，思考的新問題，在交流探討與思考質疑中產生。這樣課堂有了更大的張力。

四、可能出現的問題及解決措施

1.復習知識點覆蓋不全

以習題作為復習的內容，常有知識點覆蓋不全的問題。畢竟，課上的練習比較有限，有些知識點也沒有設計成習題進行練習。作為會考的總復習，本就是查漏補缺的過程，所以要盡可能復習全面。

教師可以借助多媒體（ppt文稿或實物投影），適當地增加一些典型的練習，作為復習內容的補充，但不宜多。

2.學習習慣較差的同學濫竽充數

學習習慣不好的同學，在復習中也有濫竽充數的。他們可能會直接從周圍同學那瞄答案，或者胡亂寫一通。小組探討時他們不主動思考，沉默不語或亂說一氣，別人講話時他自己也是心不在焉。

怎樣最大化地提升這些學生的復習效率呢？學生在完成前面的復習步驟時，教師要多巡視，多觀察，多提醒。對班級的一些重點人物要盯緊，有時教師甚至可以和學生進行兩個人面對面的交流，就他的答題進行追問，迫使這部分學生能集中注意力。

3.有的小組沒有探討和質疑的過程

在探討和質疑的環節，有的小組會趁機講講小話。他們把這部分的時間看成是“休閑”時光，沒有就自己的答題進行深入的思考，他們把習題按照參考答案訂正結束就認為“萬事大吉”了。探討與質疑的基礎必然是對知識的掌握，所以缺少了探討與質疑的過程，復習的效率也就大大降低了。

教師要充分了解每個小組的情況，對出現上述情況的小組要重點監測。在答疑展示時，各小組書面完成，對重點監測的小組進行多展示。同時，在探討和質疑的環節，教師可以有針對性地加入到這些小組，就個別問題進行探討，教師的主動參與可以帶動整個小組的學習氛圍。

五、五步復習策略應用的普適性分析

五步復習策略發揮了學生的主體性和教師的主導作用，與新課程改革的理念是一致的。真正體現了師生的同時“做”?！白觥蓖瓿闪?，教學也就完成了。五步復習策略在初中地理學業水平測試的復習中，能起到較好的作用。在實施過程中，需要做好以下幾個方面。

1.學生的自主學習習慣要養成

學生的自主學習習慣，需要有個過程。學生長期接受被動的聽講或被動地回答老師的問題，而教師一下子把主動權交還給學生，學生比較難適應，其思考質疑的膽量、勇氣與智慧需要長期的適應與養成過程，需要有個過渡期。

2.學生的交流探討要成常態

學生的交流探討，不是一兩節課做做樣子的，需要在平時的課堂中充分利用起來，成為課堂的常態化。讓學生有主動交流探討的意愿，在交流中享受成就感與成功感。

3.學生的思考質疑要鼓勵

學生的思考質疑是難能可貴的，特別是長期以來傳統課堂占主體課堂地位的現況。不管學生思考質疑的問題是簡單還是深入，教師都應當多鼓勵。

五步復習策略應用廣泛，不僅大多數的地理復習課堂可以使用，而且其他的跨學科科目也可以使用。

結語

“思考質疑”為核心的五步復習策略，在經過一段時間的實踐以后，可以明顯看出學生的課堂變化，學生的主動參與性增強了，小動作少了，思考力增加了，后經教學反饋，效果良好?？梢哉f，五步復習策略是基于“教學做合一”理念的課堂復習教學改革的有益嘗試，雖然還不成熟，但是已經有了自己思考的方向。今后的五步復習教學，還需進一步雕琢，以進一步提高學生的復習效率。

【參考文獻】

[1]胡曉風，金成林等編.陶行知教育文集[M].四川教育出版社2005：232，234，237.

[2]龍泉.讓學生積極主動地建構自己的地理知識——一次地理課堂教學實踐的總結[A].湖北省地理學會、武漢地理學會.湖北省地理學會2005年學術年會文集[C].湖北省地理學會、武漢地理學會：2005：3.

（作者單位：南通市通海中學）