核心素養(yǎng)下的高中語文古詩詞教學(xué)

徐連霞

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)可謂是當前我國教育領(lǐng)域內(nèi)一個相當熱門的課題，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)又有著不同內(nèi)涵。其中高中語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解等方面，教師需以此為導(dǎo)向設(shè)計古詩詞教學(xué)，改善學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者針對核心素養(yǎng)下的高中語文古詩詞教學(xué)進行深入探討，并提出部分個人看法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中語文古詩詞教學(xué)

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是古代文人墨客思想、情感與品格的升華，不僅涵蓋著不少語言知識，還蘊涵著極為豐富的人生哲理，各個教育階段的語文教學(xué)均選編有一定數(shù)量的古詩詞。在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師需基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得具備終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的人格修養(yǎng)及關(guān)鍵能力，同時提升他們的文學(xué)修養(yǎng)。

一、及時轉(zhuǎn)變古詩詞教學(xué)觀念，做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)準備

在傳統(tǒng)的高中語文古詩詞教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，為趕超進度，不少教師都習(xí)慣于采用“灌輸式”教學(xué)模式，要求學(xué)生死記硬背古詩詞內(nèi)容，以至于他們對古詩詞的內(nèi)涵理解得不夠深入與透徹，影響將來的考試及運用。要想在核心素養(yǎng)下開展高中語文古詩詞教學(xué)，教師首先需及時轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)為切入點制定教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計教學(xué)方案，突出學(xué)生的主體地位，做到理論講授同人文教學(xué)的相統(tǒng)一，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做足準備。

例如，在《短歌行》教學(xué)實踐中，教師先簡單介紹作者曹操，學(xué)生也可分享對曹操的了解，并指出這是一首樂府詩，“短歌行”是一個曲調(diào)的名稱，以及本詩的寫作背景，然后要求他們自由朗讀和思考：你認為本詩的情感著眼點在哪一個字？如果要用詩中的一個詞來概括詩人的情感，哪個詞最恰當？使其帶著問題朗讀，發(fā)現(xiàn)本詩的詩眼是“憂”字，從“人才難求，人生短暫，功業(yè)未就”這幾句可以看出。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生探討這首詩的情感基調(diào)，播放該詩的美聲朗讀，使其認真傾聽后談?wù)搨€人感受，討論該如何朗讀這首詩歌，提示朗讀時要讀出慷慨之情，讓他們把那種蒼勁雄健、慷慨悲涼的感情表現(xiàn)出來，節(jié)奏多二二式，語速適當放慢。之后，教師組織學(xué)生分組合作探究詩歌的結(jié)構(gòu)層次，探討作者的人生態(tài)度，使他們把握好詩歌的情感主線，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多助力。

二、注重古詩詞基礎(chǔ)知識講授，幫助學(xué)生建構(gòu)語言體系

古詩詞語言抑揚頓挫、含蓄雋永、簡潔精煉，是文字的高度濃縮與精華，語言建構(gòu)與運用作為高中語文核心素養(yǎng)的基層構(gòu)成部分，指的是學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理與整合，逐步掌握漢語語言文字的特點和運用規(guī)律，他們能夠在具體場景中準確用來進行口語教學(xué)與書面寫作。在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師需注重語言文字等基礎(chǔ)知識的講授，帶領(lǐng)學(xué)生不斷積累漢語知識，幫助他們慢慢構(gòu)建完善的語言體系，且學(xué)會如何正確運用。

此時，在開展《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)時，教師介紹完作者、寫作背景以后，播放本詞的朗讀錄音，提示學(xué)生注意讀音與語氣的緩急，并對詞中部分字詞正音，如：故壘、綸巾、檣櫓、早生華發(fā)、還酹等，使其自由朗讀，揣摩語速與語調(diào)，給予誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，讓他們通過有感情地朗讀，初步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)。接著，教師組織班內(nèi)男生集體大聲朗讀本詞，整體學(xué)生找出上片中作者提到的赤壁景觀，即為：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪等，討論“江山如畫，一時多少豪杰”這兩句在全詞中所起到的作用，使其體會景中之情，總結(jié)上片內(nèi)容。隨后由女生集體朗讀下片，整體學(xué)生一起找出作者的回憶與感慨，著重分析對周瑜形象的描述，及作者寄寓的情感，由此傳授他們學(xué)習(xí)古詞的方法，使其慢慢形成完善的語言體系。

三、圍繞古詩詞巧妙設(shè)疑置問，發(fā)展提升學(xué)生思維能力

思維發(fā)展和提升即為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展，及思維品質(zhì)的提升，從本質(zhì)上來看，語言發(fā)展同思維發(fā)展是相互依存、相輔相成的。針對核心素養(yǎng)下的高中語文古詩詞教學(xué)來說，教師可以圍繞具體古詩詞巧妙的設(shè)疑置問，通過一系列啟發(fā)性、懸疑性、梯度性的問題激活學(xué)生的思維，極力發(fā)揮出問題的導(dǎo)向功能，使其一邊思考問題、一邊理解古詩詞的內(nèi)涵，鍛煉與發(fā)展他們的思維能力，提升語文思維的獨創(chuàng)性、批判性、靈活性。

比如，在實施《夢游天姥吟留別》教學(xué)時，教師以完成基礎(chǔ)知識的講授為前提，要求學(xué)生進一步朗讀，找出過渡性語句，理清寫作思路，提出問題：從全詩看，哪些是寫實，哪些是寫虛（夢）？夢中仙境都寫到哪些圖景？使其整理出全詩的寫作思路，即為：入夢緣由（現(xiàn)實）→夢境路線（夢中）→夢中仙境（夢中）→夢醒留別（現(xiàn)實），寫到白晝——山中壯美;傍晚——洞外恐怖;夜晚——洞中仙樂等景色，讓他們理清本詩的結(jié)構(gòu)。接著，教師設(shè)問：既然題為“夢游天姥”，為何開篇要“談瀛洲”？除瀛洲以外還提到哪些山？有什么作用？讓學(xué)生在問題驅(qū)動下研習(xí)本詩的第一節(jié)，使其分析作者的寫作意圖，知道運用的是襯托手法，目的是襯托出天姥山的雄峻巍峨，進一步勾起作者神游天姥的強烈愿望。隨后教師圍繞接下來的幾個小節(jié)繼續(xù)設(shè)計問題，有效發(fā)展他們的思維能力。

四、深入分析感悟古詩詞意象，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力

審美鑒賞和創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中欣賞、體驗、評價、表現(xiàn)與創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)，而語文活動也是他們參與審美體驗、發(fā)展審美能力與形成審美觀念的關(guān)鍵途徑。古詩詞中通常會出現(xiàn)不少意象，指的是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來一種藝術(shù)形象，簡單地說就是借物抒情。為在核心素養(yǎng)下更好地進行高中語文古詩詞教學(xué)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生深入分析與感悟古詩詞中的意象，體會背后的深意，據(jù)此培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力。

在這里，以《聲聲慢（尋尋覓覓）》教學(xué)為例，教師課前播放安雯演唱的《月滿西樓》MV，簡單介紹作者李清照的生平經(jīng)歷，回顧南渡以前的詞作，由生活變化引出其后期的創(chuàng)作《聲聲慢》，帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀全詞，思考：作者在這首詞中寫一種什么情感？情感基調(diào)是什么？學(xué)生分析后得出本詞的情感集中在一個“愁”字，這也是這首詞的詞眼，情感基調(diào)是哀婉、凄涼、愁苦，讓他們自由誦讀加深體會，從語調(diào)與語速兩個方面給予評價。接著，教師詢問：詞人通過哪些意象來寫“愁”的？學(xué)生找出淡酒、急風(fēng)這兩個意象，寫出詞人因苦悶而借酒澆愁，卻抵不住傍晚時分急速而至的寒風(fēng)的侵襲，然后指導(dǎo)他們繼續(xù)分析詞中的其他意象，包括：大雁、黃花、窗戶、梧桐、細雨等，使其解析這些意象背后的深意。以此讓學(xué)生抓住意象和體驗情感，有效增強他們的審美創(chuàng)造能力。

五、著重挖掘古詩詞思想情感，促進學(xué)生理解傳承文化

古人創(chuàng)作詩詞時通常會使用托物言志、情景交融等創(chuàng)作手法，他們寫出的古詩詞并非簡單的玩樂，而是蘊涵著極為豐富的思想情感，還體現(xiàn)出作者的人生態(tài)度與價值觀念，屬于中華民族傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成。在核心素養(yǎng)下的高中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生著重挖掘古詩詞中的思想情感，使其體會中華文化的源遠流長與博大精深，理解和認同中華文化，形成熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想情感，提升他們的道德修養(yǎng)，并促進文化的傳承。

例如，在進行《歸園田居（其一）》教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生解題，談話導(dǎo)入：這個標題最重要的是哪一個字？他們知道是“歸”字，使其圍繞“歸”字初步解讀詩歌，思考：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去何處？在小組內(nèi)討論后一起歸納結(jié)果。接著，教師設(shè)疑：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么？指引學(xué)生結(jié)合作者經(jīng)歷知道是官場生活，追問：為什么要如此比喻？表現(xiàn)詩人怎樣的情感？讓他們根據(jù)詩意發(fā)現(xiàn)是對官場生活的鄙棄與厭惡。之后，教師設(shè)疑：“少無適俗韻，性本愛丘山”說明陶淵明的本性怎樣？“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”一句運用的是什么修辭？寫出詩人什么樣的心情？學(xué)生討論后明確詩人熱愛田園生活的本性，后一句中運用比喻與擬人的修辭，表現(xiàn)出作者對田園生活的眷戀與向往，使其學(xué)習(xí)作者高尚的理想志趣和堅定的人生追求，促進他們對傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

六、認真賞析古詩詞重點詞句，發(fā)展學(xué)生語文探究能力

我國古詩詞篇幅眾多，流傳下來的古詩詞大多都十分精美，不僅讀起來朗朗上口，節(jié)奏感和韻味均十足，還蘊含著一定的深意，尤其是一些名言名句更具代表性，無論是構(gòu)詞手法，還是情感表達，均有著研究價值。因此，對于核心素養(yǎng)下的高中語文古詩詞教學(xué)而言，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生認真賞析文中的重點詞句，從語言的工具性與思想的人文性兩個方面切入，大力發(fā)展他們的語文探究能力與學(xué)習(xí)能力，有助于語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在《永遇樂·京口北固亭懷古》教學(xué)中，教師先在課件中出示作者生平經(jīng)歷與本詞寫作背景，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀全詞，初步感知與體悟詞的風(fēng)格，并傾聽名家朗讀，讓學(xué)生談?wù)摫驹~的感情基調(diào)，即為悲涼、悲壯、悲憤，然后要求學(xué)生再次朗讀體味豪放風(fēng)格，且發(fā)現(xiàn)這首詞最大的特點是運用的典故較多。接著，教師布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：詞中一共出現(xiàn)幾個典故？分別是哪一句話？分別與哪位歷史人物有關(guān)？利用細化后的幾個小問題由淺及深的引領(lǐng)學(xué)生思考，使其自主組織語言簡練而完整的概況出這些典故。之后，教師組織學(xué)生認真賞析描寫典故的詞句，分析孫權(quán)、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗這幾個典故的作用及背后的深意，使學(xué)生得出作者的觀點立場及文章主旨，一方面提高他們理解、鑒賞詞和運用典故的能力，另一方面感知詞中所流露出的愛國主義情感，促進核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)下的高中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育理念的滯后性及教學(xué)模式的局限性，圍繞語文核心素養(yǎng)制定教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)流程與形式，幫助學(xué)生全面掌握古詩詞中的語言知識與深刻內(nèi)涵，使其形成適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展所需的語文能力與品質(zhì)。

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（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第二高級中學(xué)）