疫情防控常態下新思政觀引領的育人體系構建

謝矜 王壹凡 劉東浩

摘 ?要：新冠肺炎疫情為我國高校育人工作帶來全新挑戰，也帶來變革契機。本文選取我國17所具有代表性的高校作為案例，分析總結其在疫情期間的育人實踐經驗。研究發現，各案例高校充分利用“互聯網+”技術和抗擊疫情的寶貴現實素材，創新黨建工作、思政課程與課程思政等育人形式，基于學科特色、學校優勢將育人工作有所側重地融入人才培養諸環節。在此期間高校育人的核心思想主題包括榜樣教育、輿情引導、我國制度優勢與大國責任等等。在未來疫情防控常態化背景下，建議各高校以新思政觀為引領，構建高校內部的三全育人工作體系和跨校共享資源的育人機制。

關鍵詞：疫情防控;新思政觀;三全育人;育人案例;多案例研究

中圖分類號：G410 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）28-0005-08

一、研究背景與研究問題

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情讓高校育人工作面臨全新挑戰。2020年1月，教育部發布延期開學通知后，各高校快速響應疫情防控要求，依托信息技術與教育教學的深度融合，實現“停課不停教、停課不停學”的創舉。在疫情防控與保證在線教學“實質等效”的雙重任務下，以及在學生無法回歸校園生活的狀態下，如何落實習近平總書記提出的“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]的要求，是高校育人工作面臨的全新挑戰。春季學期，各高校充分利用“互聯網+”技術，不斷挖掘疫情防控中的育人資源，做出了富有創造性的嘗試，將疫情防控帶來的外部挑戰轉化為創新育人實踐、參與社會治理、把思想政治工作貫穿教育教學全過程的新機遇，涌現出諸多生動鮮活的育人案例。

當前，新冠肺炎疫情還在全球范圍內蔓延，高校需做好疫情防控常態化的準備。本研究旨在分析總結2020年春季學期高校在抗擊新冠肺炎疫情期間的育人實踐經驗，為疫情防控常態化背景下高校落實落細立德樹人根本任務提出工作建議。

二、研究方法與研究過程

本文通過多案例研究，分析疫情防控下各案例高校的育人創新實踐。在北京市學校德育研究會征集的“延期開學期間高校育人案例”基礎上，充分考慮案例的代表性，通過網絡資源選取了新冠肺炎疫情曾經的高風險地區——湖北武漢，人口密集且高校集中的北京、上海、四川成都、陜西西安，人口密度低且高校較少的內蒙古呼和浩特市6座城市中17所不同類型的高校作為案例（見表1），涵蓋的高校類型包括8所綜合/理工類大學、4所師范類院校、2所藝術類院校、3所職業導向的院校。

本研究采用定性研究中的文本分析方法，將2020年2月至6月各案例高校育人實踐活動相關的官方報道、公開文件等文本作為分析對象，查閱和篩選的文本資料共計59篇文章，約15萬字，應用Nvivo 12軟件作為資料分析工具，對文本進行了必要的編碼分析和可視化分析，分析的內容既包括各案例高校育人實踐活動中的關鍵思想主題，也包括多種多樣的育人形式。

三、研究發現

（一）育人實踐內容的思想主題詞頻分析

在分析各案例高校疫情期間育人實踐的思想主題時，從育人實踐內容中截取相關文本展開編碼，排除無關詞語后，進行“詞頻分析”，出現頻次最高的前150個3字及3字以上中文詞語生成詞云（如圖1所示），可以直觀看出，進行“愛國主義”教育，引導學生充分認識我國社會主義制度的優越性，落實黨中央的工作部署和總書記的講話精神，樹立“眾志成城，共克時艱”的信念，因勢利導強化“價值觀”教育和“責任感”教育，是疫情防控期間高校育人實踐內容的重要思想主題。

在詞頻基礎上進行主題歸納，主要包括以下三類思想主題：

1. 弘揚正能量的榜樣教育

各高校均重視發揮一線抗疫英雄故事的榜樣教育作用，引導學生敬仰一線醫護人員“救死扶傷、義無反顧”的奉獻精神和“堅忍不拔”的意志品質，理解“天下興亡、匹夫有責”，進而引導青年人對“責任感”“人生觀”“價值觀”等抽象概念做出更具象的正面思考。

2. 理性認識疫情和輿論

各高校通過不同方式引導學生客觀冷靜地認識各類媒體傳播的相關疫情信息，“明辨是非”，做到“不信謠、不傳謠”，客觀分析輿情，“理性認識”疫情，幫助學生調整心理狀態，緩解焦慮情緒，科學防疫。部分位于武漢的高校還展開了生命教育，引導學生反思人與自然的關系，敬畏自然、尊重生命。

3. 切身感受我國的制度優勢與大國責任

黨中央強有力的領導和我國集中力量辦大事的制度優勢，是打贏抗疫“阻擊戰”的制勝法寶。各高校通過分析當下國際形勢，引導學生理解中國在抗擊疫情過程中的制度優勢與國際擔當，并思考人類命運“共同體”。

（二）多樣育人形式分析

本研究根據文本資料中體現出的高校內不同職能部門等育人主體，提煉出三類育人實踐活動，據此對文本內容進行切割和歸類，展開初步編碼分析，這三個方面主要包括各級黨組織面向學生黨員開展黨建活動、課程相關思政教育、學工系統的全方位育人工作。在此基礎上，根據文本資料的實際內容，對不同育人形式展開進一步編碼分析，獲得如下分析結果：

1. 指導學生黨組織，探索育人育才與黨建工作對接融合的有效模式

案例高校中的各級各類學生黨支部，充分發揮黨支部戰斗堡壘作用，利用互聯網技術和在線社交平臺，在抗擊疫情期間保證了黨建活動順利有序開展。以視頻微黨課、線上組織生活會、線上主題黨日活動、讀書打卡、“學習強國”App積分等生動的形式定期開展“云黨建”，同時，將常規的理論學習、專題討論與發揮專業特長參與抗擊疫情有機結合起來。清華大學還組織入黨積極分子完成線上學習環節，包括積極分子培訓班和發展對象培訓班，推薦聯系人與積極分子定期線上談話，以確保積極分子的培養工作不因疫情而間斷。此外，線上視頻直播技術還讓北京、武漢等地不同高校的學生黨員成功超越空間限制，實現了“云端共上一堂微黨課”的跨校跨區域交流。

在充分發揮黨員先鋒模范作用方面，各案例高校多以黨支部為核心、以黨員為骨干，輻射班級、院系，甚至輻射家庭與社區，落實國家疫情防控要求，組織發動學生黨員在疫情防控期間積極承擔各項志愿服務，包括自愿捐款、獻血、下沉社區提供志愿服務、輔助教師線上教學、為抗疫醫護人員子女提供遠程學業輔導等。例如，清華大學組織在湖北的學生黨員成立湖北籍學生臨時（網絡）黨支部，作為聯系學校和在鄂學生的橋梁，引導學生黨員在疫情防控、勵志勤學等方面發揮模范帶頭作用。

2. 將“時政敘事共情”融入思政課程，基于學科特色開發課程思政和導學思政

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[1]

疫情防控期間，各高校的思政課程教學同其他學科教學一樣，需依托互聯網技術按照課程安排進行線上教學。為保障線上教學質量，提升思政課的親和力和實效性[2-3]，各高校思政課教學體現出兩大特點：一是創新思政課程授課方式，切實提高課堂參與度和認可度，具體做法包括將教學內容切分為適合短時注意力的模塊，配合可視化的知識圖表，創設思政微課程，跨校共上一堂“思政大課”等等;二是善用育人資源，將抗擊疫情的偉大實踐轉變為思想政治教育的寶貴素材，通過時政講清“變局”中的思想性、政治性、理論性[4-5]，以情感微敘事和信念微敘事為方式[6]，以應對“疫情大考”和抗疫英雄感人事跡為主題，通過敘事共情，引導學生在災難中成長，理解“中國之制”的顯著優勢和責任擔當[7]。武漢大學博士生自發組成宣講團，推出“短視頻接力微宣講”精品課程，充分利用微信公眾號、微視頻、抖音等新媒體平臺，拓展思政教學第二課堂，這樣的形式很快得到其他高校的助力，得到社會各界的一致好評。

北京科技大學、復旦大學和西安交通大學曾推出“課程思政”建設工作方案。各高校秉承學術邏輯與社會邏輯相結合、課程教學與專業育人相結合的理念[8]，推動各學科將“科學技術服務社會進步、民族復興”的價值理念融入科研和教學。學校的作為、教師的表現，本身就是最有力的榜樣教育。清華大學、北京科技大學等面向全校教師開展“新冠肺炎科技防治研究應急項目”征集，注重學科交叉，加快研發進度，以期盡快把研究成果應用到疫情阻擊戰中，在科教融合中發揮導學思政作用。

各案例高校不僅全力支持抗擊新冠肺炎疫情相關的應急科技攻關和基礎學科研究，還鼓勵教師將最新研究成果帶入課堂，講授學科知識和技術在“抗疫”中的實際應用。例如，基礎醫學課堂上的病毒檢測、公共衛生課堂上的傳染病防治、新聞傳播課堂上的輿情分析與應對、公共管理課堂上的危機管理等等。帶有附屬醫學院的高校，鼓勵戰“疫”一線勝利歸來的醫學教師，在專業課堂中以抗疫中的實戰經驗為案例，向學生講授相關知識。此外，武漢大學以全球范圍內抗擊疫情相關的科研成果和人文反思為主題開設了多場在線通識教育講座，華東師范大學教育學部推送了“疫情下的教育學”100個系列微課程，華中師范大學開設了“疫后教育變革征文專欄”，等等。各學科基于學科特色，挖掘提煉疫情為科研教學帶來的思想政治教育元素，提升學生對所學專業的認可度和社會責任感，進而將個人理想融入共同理想[9]，形成與思政課同向同行的育人合力。

3. 學工系統全方位育人，不同類型高校各顯特色

疫情防控背景下的育人實踐，考驗著學生工作的非現場服務能力和管理能力[10]25，本研究中各案例高校學工系統的育人實踐體現出防控與育人的有機結合、制度要求與人文關懷的統一[11]。通過分析相關文本資料發現，疫情防控期間，各案例高校學工系統多借助在線網絡平臺和新媒體工具開展遠程工作，育人工作的具體內容主要包括以下7個方面：困境學生的資助幫扶、學生心理疏導、組織宣傳學生志愿服務、學生就業支持、學生學業發展支持、開展線上文體活動、監測掌握學生健康信息等。圖2是借助Nvivo 12軟件“可視化分析”功能得出的代碼節點結構圖，每個扇形的面積大小代表該項內容中編碼文本所占權重，可以看出，疫情防控期間“困境學生資助幫扶”和“學生心理疏導”所占權重排在前兩位，監測掌握學生健康信息雖然是疫情防控期間的專項工作，但占比權重較少。

由于新冠肺炎疫情給社會經濟、社會保障和服務體系帶來了沖擊，困境群體可能在經濟條件和生活處境上更加艱難[12]，因此困境學生的經濟資助和幫扶工作，也成為抗擊疫情期間學工系統育人工作的重要內容。各案例高校在落實經濟資助的基礎上，還采取了一些更加靈活的形式，如為家庭經濟困難學生充手機話費，保證其在線學習順利、就業信息通暢。多所案例高校面向湖北籍學生做出專門的經濟資助，部分學校還設立了相關的專項資助基金，武漢的案例高校為滯留武漢的學生開展專門幫扶，還為家屬患病的學生發起募捐。由于疫情可能讓困境學生數量增加，也讓原有困境學生的幫扶需求更為復雜，西安交通大學和華中科技大學嘗試為每一位困境學生建立信息資料卡，追蹤具體情況，給出具有針對性的幫扶。北京科技大學針對性幫扶處于國家助學貸款還款期的學生，如存在因受疫情影響不能正常還本付息或導致失去還款能力的情況，學校會啟動相應救助機制，全力減輕學生經濟壓力。各高校通過對困境學生的資助幫扶，形成了物質幫助、道德浸潤、價值引導有效融合的資助育人機制。

受疫情防控影響，高校學生處于居家自我隔離狀態，缺少與同伴見面溝通和社會交往的機會，同時，學習方式和學習環境的改變、疫情帶來的不確定性，增加了學生學業和就業的現實壓力，導致學生出現孤獨、無助、焦慮等負面情緒體驗，給學生的心理健康帶來了不利影響[10]25，[13]72。本研究的案例高校大多面向學生開放免費的心理咨詢熱線。西安交通大學疫情期間一方面開展線上大學心理健康教育課程和心理健康講座，內容涉及大學生疫情“宅家”學習、就業、家庭關系、人際交往、個人情感的方方面面，另一方面不時舉行線上心理知識競賽、生活分享、輔導員心理常識培訓等活動，搭建多部門協同合作的心理育人生態系統。內蒙古師范大學還開設了蒙古語的心理咨詢熱線，方便少數民族學生咨詢。另外，各案例高校學工系統積極開展各類線上文體活動和社團活動，例如，武漢職業技術學院開展了線上健美操大賽，通過線上的集體活動，強化學生的社會關系網絡支持[13]74，起到心理育人的作用。

我國大部分高校多以班級為單位開展學生管理服務工作，輔導員是各高校與大學生溝通聯絡的重要紐帶之一，輔導員監測匯報學生動態信息，保障了青年學生的人身安全和生命健康。例如，北京科技大學針對身在外地的返鄉學生，按照“一人一案”原則建立返鄉學生工作臺賬，確保學生疫情期間不離家、不返校。健康信息監測為更高層面的疫情防控和社會治理做出了基礎性工作[14]，是管理育人、服務育人的重要體現。

進一步橫向比較不同類型高校的育人案例發現，學生工作中的育人形式具有學科特色。

綜合類和理工類大學在“學業發展支持”方面明顯高于其他類型高校。這兩類高校較為注重線上教學質量，借助多樣化的“云上”平臺，為線上教學提供靈活、有力的支持。清華大學將“弘揚優良學風”作為抗疫期間育人工作的重要主題，借助各類平臺幫助師生實現云上科研組會、在線答疑、互助交流、線上自習室等。四川大學提出應借助線上教學的契機，充分利用各類教育技術，提升高校教學的針對性、自主性和靈活性，實現課堂教學的“質量革命”。

師范類和藝術類院校在“組織線上文體活動”和“組織宣傳學生志愿服務”方面占比較大，其中，“組織宣傳學生志愿服務”頻率顯著高于其他類型高校，突顯了實踐育人的特色。案例高校充分發揮自身專業特長，組織號召師生投身豐富多彩的社會服務活動，包括創作“抗擊疫情”相關的文藝作品、面向社會公眾開放免費心理咨詢、免費云上音樂會和藝術展覽等。華中師范大學和華東師范大學等師范類院校組織心理學院中具備專業資質的師生，面向疫情期間心理受到影響的公眾，持續免費開放心理咨詢熱線。

疫情防控期間，各案例高校都積極開展“空中招聘”，做好招聘信息的精準推送，加強對畢業生就業的關心指導，職業導向類高校對學生就業支持力度尤其明顯，利用多種技術、多方渠道，為學生的就業實習提供切實幫助。在疫情防控狀態下，學生無法進入企業實地實習，以致阻礙相關課程的完成和畢業就業。武漢職業技術學院積極探索校企合作新模式，利用“互聯網+”和人工智能技術，通過校內導師與企業工程師的充分合作，采取線上“云實習”的方式，創造性地解決了這一問題，也為學生的后續就業盡可能提供支持。

四、建議

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。教育部進行“三全育人”綜合改革試點工作，要求以新思政觀引領改革，從知識體系教育同思想政治教育的結合出發，將思想政治工作融入高校辦學治校全過程[15]。疫情防控常態化背景下，高校應以新思政觀為引領，以“互聯網+”技術融入教育教學為契機，構建高校內部的協同育人體系，搭建高校之間的育人資源共享體系。

（一） 構建高校內部協同育人體系

從本研究可看出，高校不同育人主體之間存在著深度溝通合作、協同育人的必要。北京城市學院和華中科技大學強調輔導員要了解學生學習的實際困難，與專業授課教師保持合作;首都師范大學初等教育學院以抗擊疫情為背景，專門建立“1379”全體教師職工協同育人的工作框架，強調高校育人實踐的系統性、關聯性、發展性。然而，在本研究的文本資料中，疫情期間類似的“協同育人”實踐并不多見。本研究在研究發現的基礎上，以教育部“三全育人”綜合改革試點工作建設要求的“十大育人”為框架，為疫情防控常態化背景下的育人工作提出以下建議。

1. 在疫情防控中發揮組織的育人保障功能

有了“疫情防控不放松、教學科研不停步”的組織保障，才有堅持育人育才的可能。高校應進一步發揮院系黨組織的政治核心作用，探索育人育才與黨建工作對接融合的有效模式，發揮黨支部的戰斗堡壘作用、黨員的先鋒模范作用，以黨建引領集體建設，以靈活多樣、線上線下結合的組織形式，增強黨團組織、學生組織的凝聚力，發揮協同育人的組織優勢。

2. 在疫情防控中堅持思政課程與課程思政同向同行

通過信息技術手段保障線上教學的質量和實效性，創新授課方式，以抗擊疫情的偉大實踐為教學素材，講清“變局”中的思想性、政治性、理論性，提升思政課程的親和力和針對性。鼓勵教師將抗擊新冠肺炎疫情相關的科技攻關和基礎學科研究成果帶入課堂，講授學科知識技術在“抗疫”中的實際應用，提升學生對所學專業的認可度和社會責任感，進而將個人理想融入共同理想，形成與思政課同向同行的育人合力。

3. 在疫情防控中挖掘科研活動和社會實踐的育人功能

各高校可以利用各類在線教育技術創新教學方式，提升教學科研的彈性和自主性，培育和支持開展科教協同育人。疫情防控應急預案中應用的公共危機管理知識、方艙醫院建設中應用的北斗衛星導航技術、電信行程中應用的大數據追蹤技術、病毒篩查中應用的快速監測技術、一線醫護人員的專業知識，無不彰顯著科技“抗疫”的成就，是培養學生學術志趣、科學精神的最好教材。參與社區志愿服務、公益支教，基于專業知識的心理咨詢、“抗擊疫情”相關的文藝活動等，在服務社會的實踐中，實現受教育、長才干、做貢獻，是推動學校社會協同育人的有效途徑。

4. 在疫情防控中加強文化育人和網絡育人對青年人的輿論引導

自媒體的應用加速了信息傳播速度，但由于缺少對信息真實性的校驗環節，在一定程度上難以保證信息的真實性。在疫情防控期間，高校需引導學生客觀冷靜分析各類媒體信息，提高學生網絡媒介素養，做到“不信謠、不傳謠”、理性認識疫情。此外，需優化校園網絡媒體環境，特別是新媒體的管理建設，選擇一批新媒體傳播案例作為典型，營造積極向上的“抗疫”輿論氛圍，形成校園網絡和組織文化的育人合力。

5. 在疫情防控中提高管理育人和服務育人的精準性與人文關懷，加大心理育人和資助育人的力度

疫情防控為高校育人帶來的挑戰，不僅體現在學生自身的“空間隔離”狀態，更體現在疫情為學生帶來的學業就業壓力、負面心理影響和潛在的價值觀沖擊。因此，各高校應將心理育人、資助育人落到實處，搭建多部門協同合作的心理育人生態系統，建立困境學生“發現（識別）-報告-評估-干預-跟蹤”系統，據此提供個別化幫扶[10]25，將人文關懷融入管理服務，緊密圍繞學生需求、密切關注亟待解決的實際問題[16]，加大工作力度。疫情防控有助于信息技術參與提升教育治理的現代化水平，高校可以將數據庫等技術融入管理育人和服務育人，平時注意精準掌握學生的健康信息和各育人環節的動態信息，建立全覆蓋的信息數據庫，提高決策科學性和管理服務適切性。

（二） 打造高校之間的育人資源共享體系

利用“互聯網+”教育技術，助力各高校超越空間限制實現全方位合作、即時共享資源。疫情防控期間，各案例高校與湖北高校展開了多種形式的線上合作交流、互幫互助;全國大學生“共上一堂思政大課”，共同收獲啟迪;清華大學根據各個兄弟高校需求，開設線上“克隆班”，也面向全國在線開放優質課程資源。

上述做法不只是疫情下的應急嘗試，在線教育從“新鮮感”向“新常態”的轉變中[17]，各高校應把握機遇，優勢互補，借助各類在線技術，共享優質教育資源，實現育人形式有效聯動的新常態。

五、結語

清華大學校長邱勇在“云上學堂”交流會中提出：“變革的動力來自理念的變化、工具的變化，也來自外部環境的變化及其帶來的挑戰和壓力”。疫情防控對高校育人工作而言，機遇與挑戰并存。本文通過對具有代表性的案例分析，總結了疫情防控挑戰下高校育人實踐的優秀經驗，以期為疫情防控常態化背景下，高校以新思政觀為引領落實、落細立德樹人根本任務提供經驗借鑒，希望本文提出的建議能有助于未來完善高校三全育人工作體系，提升育人實踐的實效性、協同性。

參考文獻：

[1] 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N]. 人民日報， 2016-12-09.

[2] 呂萍，張成龍. 特殊情境下高校思想政治教育親和力提升策略探析[J]. 法制與社會，2020（05）：181-182.

[3] 王永章，葉維明. “三微融合”提升疫情防控時期思想政治理論課線上教學實效[J]. 思想理論教育，2020（03）：62-66.

[4] 秦仆. 保持溫度：抗擊疫情背景下思想政治教育初心的堅守[J]. 北京教育（德育），2020（03）：79-82.

[5] 李蕉，郭壯. 講清“變局”：抗擊疫情背景下思想政治教育的再出發[J]. 北京教育（德育），2020（03）：62-66.

[6] 黃煌華. 抗疫事跡微敘事對青年學生動員的三重效能[J]. 思想教育研究，2020（04）：54-58.

[7] 梁巍. “戰疫”之下思政課教學面臨的挑戰及應對[J]. 思想政治教育研究，2020，36（02）：68-72.

[8] 張馳，宋來. “課程思政”升級與深化的三維向度[J]. 思想教育研究，2020（02）：93-98.

[9] 漆光鴻. 疫情形勢下高校困境學生服務工作探析[J]. 中國社會工作，2020（05）：25-26.

[10] 孫楚航，許克松. 重大疫情防控工作中大學生思想政治教育功能與實踐路向[J]. 思想理論教育，2020（03）：97-101.

[11] 南方. 重視疫情防控中困境群體的服務鴻溝問題[J]. 公共管理評論，2020，2（01）：169-173.

[12] 陳虹. 論重大疫情應對中高校心理育人的社會心態疏導價值[J]. 思想教育研究，2020（03）：71-75.

[13] 張雷生，張坤，于乃書. 高校有效參與重大公共突發事件治理中的路徑探索[J]. 北京教育（高教），2020（05）：17-22.

[14] 中華人民共和國教育部辦公廳. “三全育人”綜合改革試點工作建設要求和管理辦法（試行）[EB/OL]. （2018-05-18）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201805/t20180528_337433.html.

[15] 陳捷. 核心素養：高校學生工作內涵式發展的應然路向[J]. 思想教育研究，2020（02）：138-141.

[16] 中華人民共和國教育部高等教育司. 高校在線教育有關情況和下一步工作考慮[EB/OL]. （2020-05-14）. http：//ww w.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/sfcl/202005/t20200514_454117.html.

[17] 清華大學新聞網. 清華大學“云上學堂——在線教學總結、分享與展望”大會舉行[EB/OL]. （2020-07-03）. https：//n ews.tsinghua.edu.cn/info/1044/80437.htm.

（責任編輯：陳華康）

作者簡介：謝矜（1970—），女，博士，清華大學公共管理學院黨委副書記兼副院長，清華大學青少年德育研究中心主任，副研究員，研究方向：青少年德育、學生發展、生涯規劃、高等教育組織與管理;王壹凡（1996—），女，碩士，清華大學青少年德育研究中心項目專員，助理研究員，研究方向：教育學、青少年德育;劉東浩（1993—），男，博士在讀，清華大學公共管理學院，研究方向：青少年發展。