對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用

鄧春華

[摘 要] 在新課程改革背景下，高中音樂課程教學屬于必不可少的教學內容之一。在高中音樂課堂教學中，高效的教學手段能更好地培養學生的鑒賞能力，提高學生的音樂審美意識，促進學生綜合音樂素養的培養，從整體上提高高中音樂課程教學的有效性。當前高中音樂鑒賞教學中師生之間、生生之間的溝通交流機會較少，學生很難對音樂鑒賞感興趣，并且學生對音樂鑒賞的理解停留在較為淺顯的層面，影響了學生整體音樂水平的提高。因此，在高中音樂鑒賞教學中，有效的對話教學顯得尤為重要。

[關鍵詞] 對話式;高中音樂;鑒賞

對話式教學主要是指教師與學生談話的過程中，并不直截了當地將所教授的知識傳達給學生，而是通過討論問答甚至辯論的途徑揭露對方認知中存在的矛盾，繼而逐步引導學生自己得出正確答案的一種教學手段。對話式教學在高中音樂鑒賞課教學中具有較為積極的意義和作用，能讓學生在對話中啟發自己的思想，符合新時代對新課程改革的要求。教師在這一過程中應帶動學生一起尋找、探究真理，實現共同的教學目標，讓學生與教師共同成長、相互促進。

一、高中音樂鑒賞教學中存在的問題

受傳統教學思想的影響，現階段高中音樂鑒賞教學中存在著較多的問題，主要有以下三個問題。

（一）重視程度不高

音樂不在高考范圍內，受到高中學習課程緊張和傳統教學限制等因素的影響，讓音樂課程不受教師、學生的重視。學生依舊認為音樂是緊張的各科學習中放松的學習環節，無須花費過多的時間和精力進行音樂學習，甚至很多高中教育教學中會出現各科教師“霸占”音樂課堂教學時間的現象，影響了學生對音樂學習的積極性與興趣，不利于高效音樂鑒賞課程的教學。

（二）教學模式枯燥單一

首先，在高中音樂鑒賞課教學中，教師習慣采用講解為主、單一和固定的教學模式，大多數學生在音樂課堂鑒賞學習中處于被動或強制性接受音樂知識的狀態，課堂中教師與學生、學生與學生之間互動的機會較少，課堂氛圍枯燥無味，無法很好地激發學生的學習興趣和學習熱情。其次，音樂鑒賞課堂中學生數量較多，教師無法一一結合學生的性格特點因材施教，學生的自主學習和探究能力得不到顯著發展，影響了音樂鑒賞教學的有效性。最后，教師在音樂鑒賞教學中習慣傳授和灌輸給學生一些與鑒賞相關的理論知識，忽略了音樂課堂中音樂素養、實踐欣賞能力的培養，使得音樂鑒賞教學的有效性低，學生的音樂素養水平得不到提高。

（三）忽視了音樂教學的意義

當前高中音樂課堂教學中教師忽略了音樂教育在學生綜合素質培養中的重要意義，使得教師和學生還停留在音樂課程是為了緩解學生高中緊張學習氛圍的層面中，將音樂教學當成一種放松消遣的活動，使得音樂課程被列入“不太重要”的范圍，很多教師習慣在音樂課堂上以音樂鑒賞為主進行教學，忽略了音樂多元化教學的開展。

二、對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用

（一）創設創新、趣味的課堂教學情境

在高中音樂鑒賞教學中，對話式教學能讓學生通過對話的形式獲得新的想法和靈感，話題確立的質量對對話方向和水平有著直接的影響，能及時轉變音樂鑒賞的方向，促進音樂鑒賞課有序開展，加強對話式教學，培養學生初步的音樂鑒賞能力和自主探究能力。這就要求教師在音樂鑒賞教學中通過創設趣味、創新和高效教學情境的形式吸引學生的注意力，調動學生的積極性，在提高學生學習興趣的基礎上更好地引導學生融入音樂鑒賞課學習中。教師積極和學生交流溝通一些音樂旋律和思想感情方面的內容，引導學生發表自己的意見，并在交流分享后迸發新的思想和看法，強化學生對音樂作品的把握和深刻理解，促進學生音樂鑒賞能力的提高。

如在《對鳥》的鑒賞教學中，教師可以在課堂導入環節創設多媒體教學情境：以音樂劇表演視頻的引入調動學生的視覺和聽覺感官，吸引學生的注意力，讓學生從欣賞、分析討論、感悟中掌握這一音樂作品中表達的思想情感。在多媒體教學情境下，當學生欣賞完音樂作品，教師給予學生6分鐘的時間自由分組討論《對鳥》中描繪的場景、創作人表達的思想感情，引導學生分享自己的想法和意見，讓學生從優美的鏡頭語言、簡潔明了的手法、清脆放松的音樂旋律中體驗溫州獨特的人文風情及民間原生態元素等，促使學生深刻把握音樂作品的內涵和情感表達，強化學生的音樂鑒賞能力。

（二）建立與學生平等溝通的對話形式

對話式教學并不是毫無目的和毫無章法的教學，對話的時間、對話的內容和對話的形式均需要教師結合學生實際情況進行合理計劃和把控。首先，教師在對話式教學中應充當好一個教學引導者的角色，合理地進行教學設計，將教材內容更好地融入對話。這就要求教師準備對話式教學設計時應充分深刻地認識音樂鑒賞內容，繼而分析研究出科學合理的對話主題，引導學生圍繞著對話主題展開深入探究和對話。其次，要求豐富多元化的對話形式，不要將對話局限于師生之間的對話，還可以引導學生共同討論。教師可以通過組織學生討論或以音樂辯論賽的形式，引導學生對音樂作品中的文字描述提出自己的見解和看法，促使學生充分發揮自己的學習主體地位，提高學生語言表達能力和音樂鑒賞水平。在優化音樂鑒賞形式的教學中，教師還應注意與學生構建平等溝通交流的對話形式，放下教師的“身段”，主動融入學生群體，重視學生學習主體地位的發揮，多給予學生鼓勵、支持及引導，不否定學生的想法和意見，讓學生勇于表達自己的看法，增強學生的學習自信心，提高學生個人的音樂鑒賞水平和能力。

（三）對音樂鑒賞教學中的對話結果進行總結歸納和提煉

在高中音樂鑒賞課教學中，教師應設計好音樂鑒賞的主題，在學生對話討論之后給予科學合理和客觀的評價。對對話積極性不高的學生給予正確的引導和鼓勵，對表現良好且鑒賞水平較高的學生給予表揚和深入引導，讓學生在音樂鑒賞中感受價值和意義，體驗音樂帶來的美感和魅力，活躍課堂教學氛圍，促進高中音樂鑒賞課堂教學有效性的提高。教師在歸納總結音樂鑒賞時應引導學生客觀進行自我評價，反思自己在音樂鑒賞中的表現和不足之處，并思考如何在下一次的音樂鑒賞中進行相應的優化和改變，讓學生的學習能力在音樂鑒賞學習中得到有效提升和發展，促進學生音樂鑒賞能力和鑒賞水平的提高，從整體上提高音樂鑒賞課的教學質量和教學水平。

在高中音樂鑒賞課教學過程中，教師應通過創設創新和趣味的課堂教學情境、建立與學生平等溝通的對話形式、對音樂鑒賞教學中的對話結果進行總結歸納和提煉等多元化的教學措施，從整體上提高高中音樂鑒賞課教學的有效性，促使學生在音樂鑒賞學習中強化自己對音樂的理解和感悟，提升學生音樂鑒賞學習的積極性，促進學生音樂鑒賞能力的提高。