初中英語閱讀課任務展示環節的多樣性分析

陳瀟瀟

[摘 要] 在現代初中英語教學中，為了提高學生的主體地位，促進師生之間的有效互動，教師可將任務式教學運用到課堂教學中。同時，為了能夠達到相應的教學效果，教師也要讓學生自己去展示學習成果。在這一過程中，學生需要有相應的能力，把自己的學習成果展示出來，接受教師的評價。然而，在實際教學中，任務展示環節存在著諸多問題，這些問題都需要教師進行分析和解決，只有解決了相關問題，才能提高課堂教學質量。

[關鍵詞] 初中英語;閱讀教學;任務展示

在初中英語閱讀教學中，教師會根據閱讀內容設計不同的任務，并要求學生在閱讀后完成這些任務。完成任務后，教師會讓學生把結果展示出來，同時要求學生對完成任務的情況、步驟、思路等進行分析。文章主要對初中英語閱讀教學進行了分析，并提出了在任務展示環節中應采取的策略。

一、初中英語閱讀課任務展示中存在的問題

（一）目標不明確

目標對教學有著一定的指向作用，好的目標能促進教學質量的提高。但是在初中英語閱讀教學任務展示中，教師存在教學目標不明確的問題。許多教師在教學過程中，只是象征性地讓學生展示自己所完成的教學任務，不能在展示任務的過程中對學生進行有效的指導，以提高學生的表達能力和綜合能力。事實上，這也是課堂教學中存在的一個重要問題。教師的教學目標不明確，教師沒有把教學目標落實到任務展示的環節上，使得課堂教學活動流于形式，效果不明顯。長此以往，學生會養成馬虎大意的習慣。

（二）任務分配不科學

在英語教學中，教師沒有根據學生的情況和特點，合理分配英語教學任務，而是采用“一刀切”的方式，對所有的學生分配同一任務。這就使得課堂教學內容過于單一，學習成績不同的學生能力不能得到體現。例如，一些成績好的學生能夠解答問題，但是由于任務不深入，不能啟發學生的思維，使其更進一步地學習;而對于學習成績較落后的學生，由于其基礎能力比較薄弱，不能有效地解決問題，經常是舉步維艱，因而學習信心下降，不利于學生學習。

（三）學生能力不足

長期以來，英語作為我國學生學習的重點和難點，學生偏科現象普遍存在，英語是學生學習的短板。因此，在教師實行任務展示教學的時候，學生所表現出來的能力有效，不能很好地完成教師布置的任務，從而影響了課堂教學效果。在學習過程中，學生不僅不能有效地完成教師布置的任務，而且缺乏展示任務成果的思路和方法。

二、初中英語閱讀課任務展示環節的多樣性策略

（一）鼓勵學生口頭展示

在初中英語教學課堂上，教師首選的任務展示方式就是口頭展示。當學生完成任務之后，由學生口頭給出自己的答案并把它展示出來。這種方法的主要優點是針對性強，通過學生的展示，教師能全面了解學生的學習情況及學習能力，對學習中存在的問題也能夠有所了解，并有針對性地指導和解決。其次，口頭展示更加方便、直接，不會占用大量的課堂時間，能夠有效地提高課堂教學的質量。因此，在實際教學中，許多教師會采用這種方式，但是這種方式也有其局限性，雖然有較強的針對性，但每個學生并不能在課堂上有所展示。因此，教師在教育學生的時候，應合理采用這種方法，加強對學生的引導和教育，尤其要了解每個學生的學習情況，從而依據學生的學習情況，調整教學方式，使之更有針對性，這樣才能夠取得良好的教學效果。例如，在人教版《英語》七年級上冊第二單元“Whats this in English？”的教學中，教師應讓學生通讀文章，在閱讀的過程中，設置教學任務，提出相關的問題，讓學生進行解答，讓學生帶著問題去思考和學習。當學生完成閱讀之后，教師要讓學生進行提問，這樣不僅可以提高學生的口頭表達能力，還能增強學生學習英語的自信心，使其有機會展示自己的學習成果，從而更好地投入英語學習和探究中。

（二）明確目標，提高學生綜合能力

在教學過程中，教師要能夠明確教學目標，圍繞教學目標完成教學任務，通過這種方式有效地提高學生的學習效率，促進學生綜合能力的提高。尤其在任務展示的學習環節中，如果學生沒有掌握相應的表達能力和運用英語的能力，教師所布置的任務就無法完成，教學效果也無法顯現，這對于提高學生的學習質量有著重要影響。因此，在教學中，教師首先要明確教學目標，合理安排教學任務，并在課堂上加以落實。例如，教師需要提高學生的表達能力，培養學生的思維能力，加強學生的語用訓練，使其能夠深入理解以英語為母語國家的文化背景和掌握英語常識等。提高學生的綜合能力，才能讓教師有效地完成教學任務，學生才能很好地展示自己，從而有效地提高教學效果。需要注意的是，在教學過程中，教師要依據不同的學生，不同的學習情況，制訂不同的教學目標，要讓學生有長進，也要讓學生能夠跟上進度。例如，對于學習成績好的學生，教師可以給他們布置一些比較難的任務;對于學習成績較落后的學生和基礎比較薄弱的學生，教師可以給他們布置一些基礎問題，這樣他們學習英語時就不會感到太難，從而產生放棄的想法。

（三）安排小組合作，促進學生思維的進步

在教學過程中，不可避免會遇到一些比較難解決的或爭議較大的問題。因此，教師可以對學生進行分組，讓學生能夠進行有效的討論和問題分析，促進學生思維的碰撞。在任務展示教學中，可以以小組為單位，并將這個小組的成績作為評判標準，當學生表達有誤或思路出現問題時，可由小組的其他成員進行補充。通過這種方式，極大地提高了教學效果，使得全體學生都能夠融入課堂。同時，這種教學模式更能營造出良好的學習氛圍，提高學生學習的積極性。而且與個人口頭展示相比，小組合作的方式，更能夠讓教師掌握全班學生的動態和學習情況。

例如，在教學人教版《英語》八年級上冊第七單元“Will people have robots？”這一課時，教師要求學生能夠通暢地閱讀全文，并且提出了與當前科學形式相關的問題。例如，“Do you think robots will surpass human？ Please explain why. What do you think robots can do in the future？ Do you think robots will replace human to do jobs？”在提出這些問題之后，教師讓學生以小組為單位進行討論。在學生完成討論之后，教師要求每個學生將自己的意見在小組中復述一遍，并由小組成員進行評價。通過觀察學生的表現是否符合教師的要求，從而得出結論。隨后，教師可要求每個小組的代表對小組討論的結果進行展示。這一過程是小組成員共同完成的，所以教師在對學生進行評價時，也要綜合評價。通過這種方式，可以全面掌握學生的學習狀況，最大限度地激發他們的學習熱情。

總之，在初中英語課堂教學中，運用任務展示的方式，能夠讓教師全面把握學生的學習動態，掌握學生的學習程度。同時，為了發揮更大的效果，教師在針對學生進行教學時，還要能夠對學生的基礎教育加以落實，使其能夠有效表達自己的想法。在教學中應采取多種教學方式，豐富課堂教學形式，調動學生的學習積極性，以達到提高教學效果的目的。

參考文獻

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