數學文化融入小學數學課堂的路徑探析

吳志穎

[摘 要] 數學是小學教育階段極其重要的一門基礎性學科。隨著素質教育的深入推進，培養和提升學生的數學核心素養如今已經成了小學教學的重點目標。數學文化是小學數學教學內容中的重要部分，也是培養和提升學生核心素養的重要資源。在小學數學教學中融入數學文化，不僅符合素質教育理念，對發展學生的心智、激發學生的創造潛能也發揮著不可替代的作用。對此，小學數學教師在課堂教學實踐中必須要有意識地通過多種有效路徑將數學文化與數學知識進行有機融合，這樣才能夠最大限度地啟發學生的智慧，培養學生的數學思維，讓學生更好地學習和掌握數學知識。

[關鍵詞] 數學文化;小學數學;教學問題;實踐路徑

一直以來，數學學科在我們的日常生活和學習中占據著不可或缺的地位。但是在小學數學教學中，數學對小學生來說具有較大的學習難度和理解難度，大部分學生都認為數學知識枯燥乏味。如何在小學數學教學中調動學生的學習熱情，提升課堂教學有效性，如今已經成為小學數學教學的重要課題。

一、在小學數學教學中融入數學文化的意義

數學文化是數學學科的精髓，它能夠概括和表達數學思維、精神、價值及內涵，是數學核心素養的重要組成部分。在傳統的小學數學教學中，教師通常只注重對學生講解課本知識，通過習題訓練的方式讓學生學習和鞏固數學知識，掌握數學解題方法，極少在課堂中向學生傳遞數學文化。但數學學科具有一定的抽象性和邏輯性，而小學生正處于身心發展的初期階段，他們的抽象思維能力及邏輯思維能力尚未形成，對數學知識的學習和理解存在一定困難。久而久之，學生逐漸會對學習數學失去主動性和自信心。鑒于此，在小學數學教學中融入數學文化，讓學生在數學文化熏陶下感受學科的重要性和獨特魅力，不僅能夠為學生營造良好的學習氛圍，還有助于深入挖掘數學知識的趣味性，提高教學的實效性，調動學生的學習熱情，促使學生獲得更加高效的學習成果。這不僅是新課標的基本教學要求，更是符合學生實際發展需求的教學路徑，對于提升學生的數學核心素養具有重要意義。

二、當前小學數學教學方式存在的問題

（一）忽視了學生的課堂主體性

新課改明確要求教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，要在課堂教學中的每個環節都能夠貫徹落實“以生為本”的教學思想，立足于學生的實際情況設計教學內容和教學方案。但是在如今的小學數學教學中，大部分教師都過于追求教學進度，在課堂上講課的節奏越來越快，完全沒有考慮到學生對知識的接受能力和理解能力，在講授大部分數學內容的時候都是挑著考試重點講解。在這樣的教學環境下，學生的思維往往不能跟上教師的教學思維。這就導致學生在課堂上不懂的知識點越來越多，不能夠及時內化課堂知識，在解決數學問題的過程中存在很多問題。這樣一來，不僅會讓學生的自信心受到打擊，還會降低課堂教學效率，最終使學生的數學成績直線下滑。

（二）傳統應試教育的負面影響

自從高考制度建立之后，應試教育一直是我國的主要教育模式，考試作為唯一的學習成果考核形式，在我國的教育體系中已經根深蒂固。相較于學生的學習過程、學習方法等，教師和家長都過于重視學生的考試成績。隨著社會競爭力的不斷增大，我國中考和高考的難度也逐漸提升，導致小學階段的學生背負著很大的學習壓力，小學生的學習負擔越來越重，在小學階段需要學習和掌握的知識點越來越多。大部分的小學教師都為學生灌輸“填鴨式”學習理念和方法，而沒有真正了解小學生的實際學習需求。在這樣的教學環境下，很多小學生都會產生厭學和厭考情緒，導致學習效率低下。

三、數學文化融入小學數學教學中的實踐路徑

（一）將數學名人故事融入課堂教學中

小學階段的學生活潑好動，思維活躍，喜歡聽各種各樣的故事。而數學名人故事是數學文化的重要部分，教師可以從名人故事著手，將數學知識與其相關的名人故事進行有機融合，通過對數學名人歷史事跡和偉大成就的講解，讓學生能夠學習這些名人身上的優良品質和精神，幫助學生深入體會數學文化的獨特內涵和數學知識的獨特魅力。例如，在蘇教版《數學》五年級下冊“圓”一課的學習中，教師可以結合具體的教學內容，為學生講解對圓周率做出巨大貢獻的我國古代著名數學家祖沖之的個人事跡：在古代沒有先進運算工具的背景下，祖沖之依然能夠憑借自身的智慧和不懈努力，通過反復計算，不斷嘗試，最終將圓周率精確地算到了小數點后的第七位數……通過講解祖沖之的故事，可以讓學生感受到祖沖之身上不畏困難、勇于探索、持之以恒、永不言棄的精神，以此激勵他們在數學學習中要多思考、多探究，善于動手實踐，不斷提高學習效率和數學成績。

（二）聯系實際生活開展課堂教學

數學文化在我們的日常生活中無處不在，但是由于小學階段的學生年齡較小，他們的認知能力、理解能力較為薄弱，且生活經驗不足，見識有限，很難發現在日常生活中蘊含的數學文化。對此，在小學數學教學中，教師要積極引導和鼓勵學生發現和探索在我們身邊的數學知識，從而讓學生深入體會到數學課程在我們日常生活中的實用價值，讓學生體會到學習數學的重要性。例如，在蘇教版《數學》四年級下冊“對稱、平移和旋轉”一課的學習中，在課堂上教師可以準備各種各樣的圖形，在臺上為學生演示各種圖形的平移、旋轉等運動，在演示的過程中，教師可以引導學生仔細觀察和認真思考圖形在對稱、平移和旋轉之后都得到了哪些新圖形。在演示完之后，教師可以提出“在我們的日常生活中有哪些現象體現了圖形的對稱、平移和旋轉呢，同學們能否舉例說明”等問題在教師的引導和提問下，學生能夠展開積極的思考和交流。有的學生回答：“鐘表上面的指針和風車體現了圖形的旋轉?！庇械膶W生回答：“木工用到的刨子體現了平移，過年剪的窗花體現了圖形的對稱。”在學生回答完教師的問題之后，教師可以通過多媒體為學生展示更多在生活中常見的圖形運動現象，如飛機、火車、汽車等多種交通運輸工具。這樣的教學形式能夠讓學生深入體會到數學知識在我們日常生活中的實用性。

數學文化是數學學科的重要內容，是現代文明的重要內容。在小學數學教學中有效融入數學文化，不但能夠改變傳統教學模式的單一性和枯燥性，還能夠讓學生在獲取數學知識的同時受到文化的熏陶，豐富學生的知識儲備，對促進學生數學綜合能力的提升具有重要作用。小學數學教師在教學實踐中必須重視數學文化的有效融入，積極探尋多種教學路徑，對課本教材中蘊含的數學文化元素進行深入挖掘，讓學生體會到數學學科的魅力，以此調動學生的學習熱情，提升課堂學習效率，讓學生的數學核心素養與綜合學習能力得到提升。

參考文獻

[1]陳曦，金敬學.試論數學文化在小學數學教學中的滲透[J].基礎教育論壇，2020（14）：15-16.

[2]李樹菊.數學文化在小學數學教學中的滲透探究[J].科學咨詢（科技管理），2020（5）：287.

[3]王玉慶，趙亞靜.數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探討[J].讀天下（綜合），2020（11）：1.

[4]張敏.淺談數學文化在小學數學教學中的滲透[J].教學管理與教育研究，2020，5（10）：71-72.