教師，在課程改革中蛻變

張軍

新課程中所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢。新課程發展的核心是新課程理念的落實，而新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新時代要求。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

更新觀念，轉變方式，用新課程理念指導教育教學

教師要轉變角色，尊重學生，建立親密的師生關系。學生是學習和發展的主體，教師不再是喋喋不休的說教者，不是知識的占有者，而是學生發展的引導者和促進者。在教學中，不斷地創設問題情境，是引導學生主動參與學習的重要手段。

教師要創設自主學習情境，把學習的主動權還給學生。面對新課程、新教材，教師必須盡快改變傳統的思維方式和程序化的教學模式，真正地成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究，關注體驗性的教學，提倡交流與合作。

教師要尊重學生的個性。每一個學生都有不同的認知水平、心理特征、興趣愛好及學習風格。因此，教學過程的設計要充分體現“以人為本”，使不同水平、不同性格的學生都有充分的機會學習知識，使不同層次的學生都能積極投入到教學活動中，全面提升教育教學質量。

教師要激發學生的學習興趣，并科學地評價學生。教師可以在課堂上開展各式各樣的活動，如朗讀比賽、辯論賽、角色表演賽等，不斷贊賞學生個性化的言行舉止，為學生的點滴進步喝彩，讓學生享受被人認可和欣賞的快樂。教師應給學生時間和空間進行自我評價和同學互評，讓學生在合作中成長，在互助中成長，在表現自我中成長。

提高技能，拓展新課程內容，開發整合新課程

為適應新課程的需要，教師也要開發新的技能，比如搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、指導學生利用各種資源開展研究性學習的能力等等。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教材不應該成為唯一的課程資源。

積極改進教學策略，有效提高課堂效率

傳統教學中重視知識的傳授，忽視了人的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學由重知識傳授向學生發展轉變。

傳統教學中教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。新課程提倡“教”是為了學生的“學”，教師的講解要起到啟發、引導、點撥的作用，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。

傳統教學重結果，就是教師在教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。新課程提倡重過程，要求教師在教學中把重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發現真理，掌握規律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。

加強自我反思，促進教師的專業成長

教師的反思是以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中做出的行為以及產生的結果進行審視和分析的過程，教師在自我反思中可以提升自己的教學水平，促進自己的專業成長。

在今后的教育教學中，教師理應積極參加新課程改革，改善教學模式，提高課堂教學效率，為祖國的基礎教育貢獻力量。

責任編輯：顏源