“四策”引導(dǎo)學(xué)生走出情緒困境

林志超

全國(guó)優(yōu)秀教師，浙江省特級(jí)教師（德育），浙江省“春蠶獎(jiǎng)”獲得者，浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人，溫州市名班主任等。致力于學(xué)生問(wèn)題藝術(shù)化教育的研究，該課題獲浙江省教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并獲得全國(guó)“十三五”教育部重點(diǎn)立項(xiàng)資助。著有《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題36記》《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》等4部著作。

人在遭遇質(zhì)疑，面對(duì)矛盾、困難、挫折，出現(xiàn)選擇性障礙時(shí)，都會(huì)心生波瀾，出現(xiàn)負(fù)面情緒。若這些情緒長(zhǎng)期無(wú)法排解，就會(huì)使人焦慮，甚至引發(fā)心理疾病。

青少年的情緒調(diào)節(jié)能力尚處于發(fā)展階段，故需要教師引導(dǎo)，教授他們情緒調(diào)節(jié)策略。筆者在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)出了“正向思考、培養(yǎng)自信、敢于決斷、突破自我”四條情緒調(diào)節(jié)策略，有效引導(dǎo)學(xué)生走出情緒困境。

策略一，學(xué)會(huì)正向思考

教師不經(jīng)意的提醒或批評(píng)，同伴無(wú)意識(shí)的責(zé)怪或舉動(dòng)，一個(gè)漠視的眼神，都可能使一些個(gè)性?xún)?nèi)斂，不善于表露自己情緒的學(xué)生郁悶。此時(shí)，他們要學(xué)會(huì)正向思考。

正向思考，是調(diào)整情緒的有效方式。如，學(xué)生被教師批評(píng)，心里應(yīng)該想到教師是在幫助自己改掉壞習(xí)慣，是重視自己的一種表現(xiàn);同學(xué)責(zé)怪或不理睬自己很常見(jiàn)，自己有時(shí)也有這樣的舉動(dòng)，但是并沒(méi)有惡意，大家的關(guān)系也沒(méi)受到影響。學(xué)生這樣正向思考，才會(huì)有積極主動(dòng)的表現(xiàn)。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生正向思考呢？

“兩難思辨”及“身臨其境”是培養(yǎng)學(xué)生正向思考的有效方法。班主任可以利用班會(huì)課或問(wèn)題事件引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“兩難思辨”。如，Q同學(xué)在日記中提到C老師已經(jīng)一個(gè)月不理睬自己，此時(shí)，C老師可以利用班會(huì)課引導(dǎo)全班學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：是否真的存在C老師不理睬某個(gè)同學(xué)的現(xiàn)象？為什么有的同學(xué)會(huì)有這樣的感覺(jué)？學(xué)生的思想互相碰撞，C老師可以洞察不同心態(tài)學(xué)生的感受和思考，從而引導(dǎo)學(xué)生跳出“當(dāng)局者”視角，從更加客觀(guān)的角度去看待和分析問(wèn)題，最后形成共識(shí)：這只是老師無(wú)意而學(xué)生“有心”的行為，應(yīng)以豁達(dá)的心態(tài)去面對(duì)。最后，C老師還表?yè)P(yáng)這位同學(xué)敢于袒露自己的心聲，呼吁全體學(xué)生要通過(guò)合適的途徑表達(dá)情緒。

“身臨其境”，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考：教師什么時(shí)候給學(xué)生帶來(lái)了壓迫感，或讓學(xué)生認(rèn)為教師不理睬他。談?wù)勛约耗菚r(shí)是有意還是無(wú)意的，讓學(xué)生身臨其境地去感受，從而明白很多誤會(huì)只是無(wú)中生有，通過(guò)正向思考來(lái)平衡自己的內(nèi)心沖突。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在心情起伏不定的時(shí)候找點(diǎn)事做，或運(yùn)動(dòng)一下等，以此緩解自己的不良情緒。

正向思考是緩解不良情緒的有效策略，只有擺正心態(tài)，才能讓自己幸福。

策略二，培養(yǎng)自信心

自信，是個(gè)體對(duì)自己成功應(yīng)對(duì)特定情境能力的預(yù)估，是自我肯定的內(nèi)在表現(xiàn)，與班杜拉提出的自我效能概念較為接近。自信的人，往往思想更加積極，情緒更加穩(wěn)定，對(duì)外部矛盾的處理較為平和，面對(duì)挫折及困難時(shí)，心理調(diào)節(jié)與平衡能力也特別強(qiáng)。

自信可以培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)自信心呢？

第一，假裝自信。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不自信時(shí)可以假裝自信，比如我們經(jīng)常提醒學(xué)生抬起頭來(lái)，走快點(diǎn)，說(shuō)話(huà)大聲點(diǎn)，這些都是促進(jìn)自信的方法。堅(jiān)持去做，行為也會(huì)刺激大腦，個(gè)體就會(huì)慢慢自信起來(lái)。

第二，練習(xí)微笑?！斑肿煨Α笔亲孕诺谋憩F(xiàn)，亦能讓人看到自己內(nèi)心的美好與善意，從而調(diào)動(dòng)自己的情緒，讓內(nèi)心變得更加豁達(dá)，更加快樂(lè)。D老師就是這樣的，不僅自己總是“咧嘴笑”，也要求班上的學(xué)生“咧嘴笑”，進(jìn)而帶出了一個(gè)陽(yáng)光的班集體。

第三，學(xué)會(huì)接納自己。一是正確認(rèn)識(shí)自己身體、能力和性格等方面的缺點(diǎn)，不因自身的短板而自卑;二是正視和欣然接受身邊發(fā)生的事情，讓自己處于一種積極的狀態(tài)。勇敢地接受自己的不完美可以消除悲觀(guān)心態(tài)。

說(shuō)話(huà)時(shí)正視別人，當(dāng)眾發(fā)言等亦是培養(yǎng)自信的好方法。

策略三，主動(dòng)解決，敢于決斷

主動(dòng)解決和敢于決斷，是走出負(fù)面情緒的重要方式。內(nèi)心沖突時(shí)，要主動(dòng)反思并厘清所處角色和自身狀態(tài)是否匹配，理性分析矛盾根源，做出正確的選擇和判斷，所謂“優(yōu)柔寡斷，愁上眉頭”，敢于決斷、主動(dòng)解決才能消除負(fù)面情緒。

內(nèi)心猶豫的學(xué)生容易壓抑內(nèi)心的憤怒或者委屈，甚至強(qiáng)顏歡笑。其實(shí)，這樣做反而會(huì)加重內(nèi)心的沖突，讓自己的負(fù)面情緒更加強(qiáng)烈。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到三點(diǎn)：一是主動(dòng)解決，不能因?yàn)楹ε路稿e(cuò)或者爭(zhēng)吵而退避，被侵犯要主動(dòng)亮明自己的態(tài)度，才能得到更多的尊重。二是敢于決斷。遇事不要拖泥帶水，要敢于決斷，大膽表露，才能及時(shí)化解不良情緒。三是尋求幫助?？梢韵蚣胰嘶蚺笥厌尫抛约旱那榫w，這樣不僅能迅速得到同情及安慰，還可以讓親友幫忙分析或整理思路，以便更加客觀(guān)理性地面對(duì)負(fù)面情緒。若尋求親友無(wú)果，要及時(shí)向心理老師或心理醫(yī)生求助。

策略四，學(xué)會(huì)突破自我

有的學(xué)生會(huì)壓抑自己的情感，把那些不能接受的想法、念頭統(tǒng)統(tǒng)隱藏起來(lái)。正確的做法是引導(dǎo)學(xué)生重新規(guī)劃、設(shè)定目標(biāo)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、付諸行動(dòng)、精進(jìn)提升，讓學(xué)生獲得自我突破，從而真正實(shí)現(xiàn)自我超越。

將內(nèi)心的能量注入另一個(gè)領(lǐng)域，這不是簡(jiǎn)單的發(fā)泄，而是轉(zhuǎn)移注意力，這需要強(qiáng)大的決心和意志力。教師引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志力培養(yǎng)，讓學(xué)生看見(jiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，從而堅(jiān)定信念。學(xué)生K喜歡打籃球，運(yùn)球、投籃都不錯(cuò)，可因?yàn)樯聿氖菪?，始終未能入選學(xué)?；@球隊(duì)。他十分泄氣，班主任與他交流時(shí)表示“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，鼓勵(lì)K學(xué)生可以從其他方面突破，比如努力學(xué)習(xí)提高成績(jī)，訓(xùn)練語(yǔ)言提高交往能力，或服務(wù)他人提升管理能力。接著，K同學(xué)除了努力學(xué)習(xí)之外，還熱心服務(wù)同學(xué)，不斷提高綜合能力，在參加學(xué)生會(huì)主席競(jìng)選時(shí)，高票當(dāng)選。

突破的意義在于鼓勵(lì)學(xué)生跳出“舊我”成為“新我”，這需要足夠的勇氣和毅力，教師要不斷鼓勵(lì)與支持學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能走出情緒困境，走向成功。

“四策”讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理性代替矛盾心理，對(duì)自己始終保持高度覺(jué)察，讓自身的人格得到很好發(fā)展，從而走向健康，走向快樂(lè)。

責(zé)任編輯? 劉玉琴