激勵的力量

余文婷

“激勵”是一種教育方法，更是一門教育藝術。我們開展的“陽光幣銀行”“紅領巾爭章”活動將這門藝術運用得爐火純青。每當得到一枚小小的陽光幣，孩子們都會迫不及待地粘在“成長銀行存折”中。作為班主任，我會從以下7個方面激勵學生。

激勵，從喚醒開始

剛接手一年級時，我很“大言不慚”地告訴孩子們：“我曾經帶過很多班，帶過的都是很優秀的孩子。”一個孩子問：“真的嗎？”我很堅定地點頭：“是的，不出一年，你們中間將會誕生優秀的少先隊員、陽光少年;不出三年，你們中間將會誕生市區級的藝術小人才;再過一兩年，還會有區級三好學生、區級優秀少先隊員;到了六年級，你們中間最優秀的還能當選為領袖少年……”

一連串的“帽子”砸下來，學生個個暈乎乎的，眼里放著光。我接著問他們：“無論身在何處，當大家的目光聚焦在我們身上，我們要怎樣做才算表現好？”怎樣表現要讓孩子自己說，而且要說到做到。這是最初的激勵——喚醒。

一個人如果沒有內在驅動力，就很難進步。雞蛋從外打破是食物，從里面打破才是生命。人生亦是，從外打破是壓力，從內打破是成長。

肯定學生好的行為

剛當班主任時，班上孩子每做完一件事，比如自己會系鞋帶了，提前把作業做完了，都會沖到我面前，一臉驕傲地問：“我厲害嗎？”剛參加工作的我只會順著孩子的思路，夸他：“是啊，你真棒！”一位年長的老師告訴我：你失去了一個引導孩子自我評價的機會。我們到底是夸孩子還是夸他好的做法？正確的對話應該是：

“你提前把作業做完了，感覺怎么樣？”

“爽！很輕松！放學后我就可以做自己想做的事情了！”

“你抓緊了時間，提高了效率，真是太會學習了！”

激勵離不開夸贊，但夸的方式很重要。通過鼓勵來肯定孩子的行為，引導他把注意力放在可控的行為上，引導孩子不斷重復這些好的行為，從而不斷進步。孩子感到很多事情能在自己的控制下完成，自信就會增加。

無條件疊加“勝任感”

有一段時間，班級的衛生狀況總是不好，我找來班長和副班長談話，他們一臉委屈地望著我：“又不是我們弄臟的，我們管不了！這個問題應該由老師來解決！”我反問：“老師是來解決問題的嗎？錯！老師是來教你們解決問題的。”我對班長說：“我一直相信你是個‘人物，這個問題難不倒你！”

于是，班長組織班委開會，大家集思廣益，提出了3個解決辦法。宣傳委員提出開展“清潔死角大家找”的活動，學習委員制訂了“衛生標準”，組織委員確定了“清掃流程”以及新的“提醒機制”。每天，衛生委員在黑板上寫下今、明兩天的值日生名單，當天清潔由第二天做衛生的人負責提醒，如果第二天的值日生忘了提醒，就連續值日兩天。學生自己想出的辦法，落實起來也格外高效。

班長嘗到了甜頭，經常對班委進行“團隊激勵”，只強調一個觀念：“只要思想不滑坡，辦法總比困難多。”

我的一次放手，是對班長無條件地疊加了“勝任感”——相信孩子可以做到，并且可以做得很好。學生對自己所做的事情充滿勝任感，更能積極采取行動;反之，沒什么信心的話，就會拖拖拉拉，遲遲不開展行動。

把批評夾在厚厚的贊美中

班上有一個不愛寫作業的學生，一天中大部分時間是被老師追著要作業，家長也沒時間管他。班主任苦口婆心跟他談，終于在三年級時，耐心用盡了，脾氣來了，就劈頭蓋臉地批評了他一頓。這下可好，他“破罐子破摔”，徹底不寫作業了！老師傻眼，又開始了每天催交作業的漫漫長路。

負面激勵要注意把握分寸。小學生如同一棵棵正在成長的小樹苗，給壓力之前，得先幫這棵樹長好了，立正了，確保大體上是健康的。我們先要給學生自信，讓他對自己有一個認可，有能力去抵抗暴風雨。尤其低年級，學生的心理成長剛剛“萌芽”，如果被老師一頓激將，就“掐尖”了，以后就很難長高了。所以，班主任一定要注意，該呵護時要呵護，把批評夾在厚厚的贊美中。

讓激勵層層疊加

學生都喜歡老師表揚自己，越是優秀的孩子，越期待被重視。小Q同學在我們班表現特別優秀，該怎么激勵她？學校開展講黨史故事活動，我推薦她參加。她很樂意，精心準備，拍攝制作黨史故事視頻，獲得了全年級師生的一致稱贊。

2021年，學校學生成長中心組織了“黨史故事全校巡講”活動，許多優秀學生通過這次活動展現了自己，見識了別人的優秀。從班級到年級，再到校級，我們對學生的激勵在疊加，學生的被賞識感也在疊加。

旁敲側擊，競爭激勵

班上表現處于中等的孩子，他們對激勵不會過于期待，平時激勵也難落在他們頭上，因此，他們很會自我激勵。對他們而言，老師的表揚只是錦上添花。

小A近段時間一直表現平平，有點不思進取，我想激勵一下小A。怎么激勵呢？叫他單獨來辦公室嗎？叫過幾次，效果平平。后來，我不光叫他來，還約上了他的好朋友小B。為什么？激勵一個人的時候，一定要找一個“公證人”。有同伴一起，就可以彼此激勵。

除此之外，旁敲側擊、聲東擊西、隔山打牛，醉翁之意不在酒……這些都是辦法。激勵時找幾個小伙伴一起，大家自然而然清楚該如何做了！

壯大你的“激勵團”

小P同學是個患有多動癥的孩子，像個“炸藥包”，一不小心就被“點著”了。有時候說多了，管不了一兩天他就故態復萌。在“目標激勵”“語言激勵”“同伴激勵”無效后，我就要壯大我的“激勵團”。我們辦公室的每一位老師都勸導過小P，成長中心主任曾語重心長地與之談話，最后校長也出面幫忙了，談一次話后效果非常好。校長激勵他時，我特意找了一個小伙伴一起去聽。回來時，消息就在班上傳開了：校長表揚小P了！這個影響力可以“漂洋過海”，連隔壁班都知道。

小學班主任的時間跨度太長，整整6年，所以，壯大自己的“激勵團”就非常有必要，家長、同伴、科任老師、領導……都可以拉進來！

教育是一場修行，修的是自己，渡的是學生。激勵學生，心動不如行動，行動不如主動。因此，我常常會問自己：“今天，我激勵了嗎？”

（作者單位：華中師范大學附屬小學）

責任編輯? 陳建軍