開發(fā)課間文化 回歸多彩童年

陳春霞

我曾經(jīng)去南方某校參觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)校走廊特別寬敞。問其原因，校長告訴我，這是方便孩子們下課玩耍的。下課時，有的學(xué)生蹲在地上打紙牌，有的學(xué)生在玩木頭人，一片歡聲笑語。“不怕出危險嗎？比如學(xué)生的牙磕掉了，腿摔破了，或者同學(xué)鬧矛盾打架。”當(dāng)我們提出自己的疑問后，校長笑著說：“只要孩子在一起玩，這樣的危險是不可避免的，為了防止不可避免的危險去剝奪孩子們的童年，值得嗎？”

為了防止不可避免的危險而剝奪孩子本應(yīng)有的歡快童年確實不值得，可究竟如何做才能讓課間又安全又熱鬧呢？我的建議是，開發(fā)課間文化，在系列化的活動中恢復(fù)課間該有的樣子。

理念上的滲透。肢體上的解放才能真正促進(jìn)智力的發(fā)展。因噎廢食絕不是好的解決問題的方法，學(xué)校和家長思想上的轉(zhuǎn)變很重要。在家長開放日，讓家長分別感受一下場面有些混亂但有學(xué)生玩耍的課間和中規(guī)中矩的課間，讓家長在對比中理解成長，理解自由世界中的不穩(wěn)定因素，認(rèn)識到磕磕碰碰才是童年本色。這樣的開放日和家長會，目的不是逃避安全責(zé)任，而是加強(qiáng)安全意識，請家庭助力，讓孩子學(xué)會安全活動、安全游戲的方法。

開設(shè)安全校本課程。學(xué)校有必要研發(fā)課間安全的校本課程，讓孩子們清楚地認(rèn)識到課間游戲存在的潛在危險，學(xué)會愉快、安全玩耍的方法。有許多危險，孩子們知道，但也僅限于知道，后果卻想象不出來。知道和經(jīng)歷不一樣。用一個最簡單的例子來說明：孩子們都知道火會燒手，因為家長和老師告訴過他們這個結(jié)論，可這樣的告知可能讓孩子們變得縮手縮腳，缺乏創(chuàng)新意識。所以，可以采用場景模擬的方式開設(shè)安全校本課程，在課堂有老師調(diào)控的情況下，學(xué)生真實地感受危險的存在，從而發(fā)自內(nèi)心地遠(yuǎn)離危險。

開發(fā)課間游戲。為減少危險的發(fā)生，班主任還可以對游戲區(qū)域進(jìn)行劃分。班主任讓孩子們自己統(tǒng)計一下，哪些游戲適合在操場上玩，哪些游戲適合在走廊上玩。班主任還可以為孩子們開發(fā)一些有益的游戲，比如跳房子、丟沙包、跳皮筋等傳統(tǒng)游戲，既可以達(dá)到健身的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。對于喜靜的孩子，可以設(shè)立一個讀書角或益智游戲角等。課間游戲區(qū)域的劃分可以讓每一個孩子都能找到各自釋放天性的場所。

應(yīng)用心理疏導(dǎo)室。開放大課間，讓孩子們動起來，這樣可以擴(kuò)大孩子的心理發(fā)展觀測空間。課間活動中，一定會有一些不合拍的現(xiàn)象發(fā)生，這些不合拍的現(xiàn)象也許正是學(xué)生心理發(fā)展遇到障礙的反映，這時我們要做的不僅是批評或告誡，還有心理疏導(dǎo)。

童年應(yīng)該是多彩的。作為一名教育工作者，我們不能打著安全的旗號“圈養(yǎng)”孩子。只要我們愿意，課間一定可以回歸。

（作者單位：山東省榮成市尋山街道尋山完全小學(xué)）