基于圖式理論的高中英語教學設計

何飛

[摘? ?要]文章以牛津高中英語M7U3 Reading “The effects of the Internet on our lives”為例，探討在教學設計中，如何基于圖式理論，設置學習任務，讓學生在小組活動中通過合作和探究來完成各個任務，實現從激活學生的形式圖式、內容圖式和語言圖式，到奠定這三種圖式，再到鞏固這三種圖式，充分體現學生的主體地位和教師的主導地位。

[關鍵詞]圖式理論;高中英語;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0024-04

【主題語境】

人與社會——因特網對人類生活的影響。

【語篇類型】

辯論。

【文本（語篇）研讀（教材分析）】

本課選自牛津高中英語模塊七第三單元（M7U3）的Reading。本課時的內容圖式即主題為網絡世界，閱讀文本是一篇介紹因特網對人類生活的影響的文章。該語篇的形式圖式為辯論，由正反兩方代表分別闡述自己的觀點，著重討論因特網對于人類生活的利和弊。語篇由兩部分組成，每部分都有小標題（The Internet has positive effects on our lives/The Internet has negative effects on our lives），因此文章結構層次鮮明，每部分內容根據小標題一目了然。

該語篇主題為因特網的利弊。因特網與人們的生活息息相關，已經滲入人類生活的方方面面，因此因特網這個話題貼近學生的生活，學生具備一定的背景知識，容易產生學習興趣和共鳴，課堂學習積極性和參與度較高。同時，該語篇介紹了因特網對于人類生活的利和弊，體現了唯物辯證法思維，看待事物一分為二。因此文本的教育意義又超越了文本語言本身，有助于引導學生形成科學的辯證的世界觀、人生觀和價值觀。

該語篇最大的特色在于辯論這一形式，因此在課堂活動設計中以圖式理論中的形式圖示為指導，通過預測和快讀，激活學生關于辯論這種文體的形式圖示;通過仔細閱讀，奠定確立辯論的形式圖示;通過組織學生辯論，鞏固學生的形式圖示。同時在辯論的過程中，注意語言圖式的激活和運用。

【知識和技能】

語言知識：本語篇的語言圖式主要為與觀點態度相關的詞匯，如positive、in favor of、value、wonderful aspect、benefit、strength、negative、against、drawback、weakness、false information、troublesome、complain、problem、disadvantage、unfortunate、sceptical等詞。作者或文中人物的觀點態度是高考閱讀理解題的重點考查內容，因此上述詞匯也是高頻詞匯。此外還有與網絡相關的詞，如click、source、mouse、abundant/false information、surf the Internet、chat、 search for、website、heavy Internet users等詞。重點句型結構和語法包括turn to、at ones command、up to date、withdraw from、correspond with等。

語篇知識：辯論（argument）的閱讀。

文化知識：學生通過對文本學習，可以深入了解因特網對于人類生活的利弊，從而全面深刻地了解因特網給人們生活帶來的影響。同時通過對文本的學習，學生能夠學會用唯物辯證思維看問題，一分為二地看問題，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

語言技能：理解性技能，包括聽、讀、看，理解文章內容，了解因特網對人類生活的影響;表達性技能，包括說與寫，基于文本主題進行辯論和相關話題的拓展性寫作訓練。

【學習策略】

元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

【整體設計思路、指導依據說明】

“The effects of the Internet on our lives”一課是新課標理念下讓核心素養落地的一次嘗試。整節課以核心素養為導向，將活動貫穿課堂始終，環環相扣，層層推進，任務明確。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出高中英語教學要側重提高學生的閱讀能力，特別注重開發和利用課程資源，創造機會，使學生積極、主動地用英語去思維，去交流。因此，課文處理從學生的學習興趣和認知水平出發，倡導學生體驗參與、合作交流的學習方式和“任務型”教學模式，引導學生利用所學語言來完成任務，讓學生用英語來思維、交流，真正體現“學中用，做中學”的原則。對于文本的閱讀，引導學生以因特網的利弊為主線、以辯論為主要活動載體展開閱讀，循序漸進。整節課活動設計既有個體思維活動，又有小組討論，讀說寫相結合，層層推進，提升學生的思辨能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，整個教學設計處處體現核心素養。同時，在教學設計過程中，以圖式理論為理論依據，以辯論這一文體為抓手，幫助學生激活、確立、運用和鞏固形式圖式，同時以網絡生活這一話題為載體，幫助學生激活、確立、運用和鞏固內容圖式和語言圖式。

【學情分析】

授課對象為高二下學期學生，這些學生經過高一一年和高二上學期的學習，對高中的英語學習已經有了深刻的認識和了解，體會到了高中英語學習的特點。就學生的英語技能而言，經過前期的英語學習，學生已基本具備在閱讀中獲取信息、處理信息的能力，大部分學生都能夠用英語來表達自己的觀點。但是在平時的英語學習中，學生更多的是關注英語詞匯、語法等語言點，而用英語來分析描述社會現象、用英語來表達自己的觀點這樣的機會比較少。本課語篇的主題是因特網的利弊，學生已經具備了一定的背景知識，這一話題學生比較感興趣，同時教學活動涉及辯論，學生對于這種形式也充滿新鮮感，因而整節課學生會充滿激情和積極性，興趣盎然。

【教學目標】

知識目標：積累和豐富與網絡、情感態度有關的詞匯（語言圖式），深入了解因特網對于人類生活的利和弊（內容圖式），學習掌握辯論類文章的特點和閱讀策略（形式圖式）。

能力目標：能利用閱讀策略有效查找、轉換和生成信息，能夠陳述辯論正反雙方的論點論據，能用英語表達自己的觀點。

情感目標：能客觀全面地看待網絡，取其精華去其糟粕，具備思辨能力，一分為二地看問題，形成正確的、科學的世界觀、人生觀和價值觀。

【教學重難點】

1.了解辯論類文章的基本結構和閱讀策略（形式圖式）。

2.了解因特網對于人類生活的利和弊，形成正確認識（語言圖式、內容圖式）。

3.培養學生的情感態度，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

【教學資源】

教材、觸控一體機、學案、黑板、粉筆。

【教學過程】

Pre-reading（學習理解類）

Step 1. Lead-in.

Activity 1： Show students a video clip about the Internet changing the life. Then ask students to list the usage of the Internet. （3 mins， Individual Work， Class Work）

*search for information

*chat

*shop online

*play games

*enjoy films

*...

設計意圖：創設語境，引出文本主題，利用視頻和導入性問題，激活學生的內容圖式，使學生形成閱讀期待，活躍課堂氣氛。

核心素養提升點：語言能力——看，說。

Step 2. Reading strategy.

Activity 2： Ask students to go through the Reading strategy on page 35 quickly and tell us how to read an argument. （3 mins， Individual Work， Class Work）

Reading strategy（如圖1）：

（Keys： what the argument is about/the topic; the opposite points/opinions， supporting facts; conclusion）

設計意圖：關注文章體裁，了解文章結構，激活學生的形式圖式，為提取和歸納基本信息作準備。

核心素養提升點：語言能力——看， 說， 獲取并概括信息。

While-reading（應用實踐類）

Step 3. Skimming.

Activity 3： Ask students to skim the passage quickly and answer the following two questions.（2 mins， Individual Work， Class Work）

1.What is the topic of the article？（the effects of the Internet on our lives）

2.Who are the two debaters and what do they represent？（Zhu Fei—— speaking in favor of the Internet， Li Lei—— speaking against the Internet）

設計意圖：引導學生運用skimming閱讀策略，基于辯論的形式圖式了解文章主旨大意和結構，為后面的careful reading作鋪墊。

核心素養提升點：語言能力——看， 說， 獲取并概括信息。

Step 4. Careful Reading： Read and draw （Part one）.

Activity 4：Ask students to read Part one? carefully and then four students a group， draw the structure of this part and present their work（如圖2） on the board. （5 mins， Group Work， Class Work）

設計意圖：引導學生自主閱讀，根據自己的理解，梳理、歸納文本信息，并以思維導圖的形式將自己的理解展現出來，形成第一部分內容的結構圖，化抽象為形象，奠定確立辯論的形式圖式。

核心素養提升點：語言能力——提取概括信息; 思維品質——利用思維導圖概括整合信息; 文化意識——了解網絡的積極影響; 學習能力——自主學習， 合作學習。

Step 5. Careful Reading： Read and draw （Part two）.

Activity 5： Ask students to read Part two carefully and then four students a group， draw the structure of this part and present their work（如圖3） on the board. Then ask students to combine the structure of Part two with that of Part one to form the structure of the whole passage（如圖4）.（7 mins， Group Work， Class Work）

（A—argument; P—point; Sp—Sub point; Sf—supporting fact; C—conclusion）

設計意圖：引導學生自主閱讀，根據自己的理解，梳理、歸納文本信息，并以思維導圖的形式將自己的理解展現出來，形成第二部分內容的結構圖，化抽象為形象。同時要求學生將兩部分內容的結構圖進行整合，由點到線到面，形成全文的結構圖，生成形式圖式。

核心素養提升點：語言能力——提取概括信息; 思維品質——利用思維導圖概括整合信息; 文化意識——了解網絡的消極影響; 學習能力——自主學習， 合作學習。

Step 6. Brainstorming： What qualities should a good debater have？

Activity 6： Ask students to think about this question——what qualities should a good debater have？ Four students a group，list some words and phrases that can best describe the qualities of a good debater（如圖5）. （5 mins， Group Work， Class Work）

設計意圖：引導學生跳出文本、發散思維、思考好的辯手身上具有的品質、輸出詞匯、積累主題相關詞塊，激活學生的語言圖式;引導學生描述，鍛煉學生的思維能力和口語能力。

核心素養提升點：語言能力——運用語言進行表達; 思維品質——發散思維; 文化意識——了解好的辯手身上的品質; 學習能力——自主學習，合作學習。

Post-reading（遷移創新類）

Step 7. Free debating： Should Internet slang be prohibited？

Activity 7： Divide students into two opposing teams. One team is the affirmative side and the other is the negative side. They are supposed to debate about whether Internet slang should be prohibited. The affirmative side supports the idea that Internet slang should be prohibited. Students are required to give supporting facts to support their opinions or prove the opposing sides argument wrong. （10 mins， Individual Work， Class Work）

設計意圖：引導學生學以致用，走出課本，進行辯論實戰演練。同時引導學生根據課文學會分析事物的利弊，嚴謹而又富有邏輯地表達自己的觀點，培養思辨能力。同時通過辯論，培養學生的口語表達能力，鞏固形式圖式和語言圖式。

核心素養提升點：語言能力——運用語言進行表達; 思維品質——分析事物的利弊;學習能力——自主學習， 合作學習。

Step 8. Writing a summary.

Activity 8： Ask students to summarize the opinions and supporting facts of their side， and they should keep in mind that no new information shall be introduced. After writing， invite some students to show their work. （7 mins， Individual Work）

設計意圖：要求學生對于剛才的辯論中自己一方的論點論據進行概括總結，讓學生進行寫作訓練，由說向寫遷移，說為寫服務，由輸入遷移到輸出，學以致用，發散思維。同時讓學生接觸高考新題型，體現高考源于教材、高于教材。

核心素養提升點：語言能力——整合信息，概括信息; 思維品質——積極思考，發散思維; 學習能力——自主學習。

板書設計（見圖6）：

【教學反思】

本節課所教授的Reading文本與以往的有所不同，文本體裁為辯論，體裁新穎，而文本內容為因特網對人們生活的影響，學生對此不陌生，因此縱觀整節課，學生都表現出了濃厚的興趣和較高的積極性。同時，在本節課，筆者通過不同的任務設置，按照語言學習循序漸進的原則設計和實施教學，充分體現了以學生為主體、教師為主導的原則，讓學生在小組活動中通過合作和探究來完成各個任務，活動輕松有趣，不同的任務設置激發了學生的學習興趣和用英語表達的欲望，讓學生善思、好說、愛“動”。整節課的設計以圖式理論為理論支撐，貫穿始終，從激活學生的形式圖式、內容圖式和語言圖式，到奠定這三種圖式，再到鞏固這三種圖式，整節課自然流暢。最后要求學生對于辯論中自己一方的論點論據進行概括總結，讓學生進行寫作訓練，由說向寫遷移，說為寫服務，由輸入遷移到輸出。

（責任編輯? ? 周侯辰）