混合式PAD課堂在高職交互設(shè)計(jì)課程中的研究與實(shí)踐

楊靜

【摘要】? ? 文章先分析了對(duì)分課堂教學(xué)應(yīng)用于高職教育的研究現(xiàn)狀;然后探討混合式對(duì)分課堂在高職教學(xué)中的可行性，通過(guò)學(xué)情分析、教學(xué)方法分析、課程分析三個(gè)方面說(shuō)明混合式對(duì)分課堂適用于高職中的交互設(shè)計(jì)教學(xué);之后以2門交互設(shè)計(jì)類課程為例，分別闡述了線下主導(dǎo)型和線上主導(dǎo)型兩種混合式對(duì)分課堂教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程;最后進(jìn)行教學(xué)效果說(shuō)明和問(wèn)題探索，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生感想，并提出教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】? ? 對(duì)分課堂? ? 交互設(shè)計(jì)? ? 高職教育

引言：

交互設(shè)計(jì)是對(duì)人造系統(tǒng)的行為的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，是對(duì)兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體間互動(dòng)交流的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的定義，研究人與產(chǎn)品及服務(wù)之間的關(guān)系[1]。在高等教育中，有關(guān)交互設(shè)計(jì)的課程在工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)相關(guān)等專業(yè)的課程中都有所設(shè)置。由于交互設(shè)計(jì)是涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的交叉學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)多且繁雜分散，部分內(nèi)容更適合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自學(xué)，因此把遵循人腦記憶規(guī)律并與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具相結(jié)合的混合式PAD課堂應(yīng)用在教學(xué)中，有利于提高交互設(shè)計(jì)課程的教學(xué)水平。

一、PAD教學(xué)應(yīng)用于高職教育的研究現(xiàn)狀

PAD是對(duì)分課堂的簡(jiǎn)稱，是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、重視知識(shí)內(nèi)化吸收的新型教學(xué)模式，將授課過(guò)程分為講授Presentation、內(nèi)化吸收Assimilation和討論Discussion三個(gè)環(huán)節(jié)[2]。PAD在形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半（一部分）留給教師講授，另一半（另一部分）留給學(xué)生進(jìn)行討論[3]。PAD有當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分兩種形式：前者是在教師授課的當(dāng)堂，讓學(xué)生完成知識(shí)的自學(xué)理解和小組討論，可在知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少且較為容易的情況下使用;后者是在完成教師講授、學(xué)生課后自學(xué)后，在第二次上課時(shí)進(jìn)行小組討論和教師答疑，可在重難點(diǎn)較多的情況下使用。

對(duì)分課堂的相關(guān)研究中，與交互設(shè)計(jì)專業(yè)課程相關(guān)的非常少，在學(xué)科分類中約十分之一的文獻(xiàn)與職業(yè)教育直接相關(guān)。絕大多數(shù)文獻(xiàn)都是從作者自身的學(xué)科出發(fā)探索對(duì)分課堂在不同類別和學(xué)科課程中的應(yīng)用實(shí)踐，部分將對(duì)分課堂與其他教學(xué)模式混合使用，比如結(jié)合混合式教學(xué)、PBL（以問(wèn)題為導(dǎo)向教育模式）、翻轉(zhuǎn)課堂等。

二、混合式PAD課堂及應(yīng)用分析

2.1混合式PAD課堂

混合式PAD課堂把對(duì)分課堂和混合式教學(xué)相結(jié)合，利用信息技術(shù)手段管理教學(xué)。依據(jù)不同學(xué)習(xí)方式的占比情況，混合式對(duì)分課堂可分為線下主導(dǎo)型、線上主導(dǎo)型以及線上線下結(jié)合型[4]。

借助超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、對(duì)分易等線上教學(xué)平臺(tái)，在課前搭建網(wǎng)絡(luò)課堂，分享教學(xué)ppt、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等形式的教學(xué)資源，便于學(xué)生預(yù)習(xí)了解課程概況;在課堂中利用平臺(tái)技術(shù)手段進(jìn)行簽到、投票、選人、搶答、主題討論、評(píng)分、直播等多種課堂活動(dòng)，開(kāi)展對(duì)分課堂中的討論與教師提問(wèn)和答疑環(huán)節(jié);在課后收發(fā)作業(yè)，便于學(xué)生利用平臺(tái)資源進(jìn)行獨(dú)學(xué)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行更好的內(nèi)化吸收的同時(shí)，還可拓展課外相關(guān)知識(shí)，完成對(duì)分作業(yè)。

2.2混合式PAD課堂應(yīng)用在高職教學(xué)中的可行性

為貫徹落實(shí)2019年《政府工作報(bào)告》有關(guān)高職擴(kuò)招百萬(wàn)的要求，據(jù)教育部數(shù)據(jù)表明，2019年高職共擴(kuò)招116萬(wàn)人，2020年高職實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招157.44萬(wàn)人，2021年還將繼續(xù)擴(kuò)招。大規(guī)模學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)致使高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征更加復(fù)雜多元化。

混合式PAD課堂以學(xué)生為中心，以對(duì)分課堂為理論基礎(chǔ)，是具有系統(tǒng)理論支撐并有具體操作方法的教學(xué)模式，能夠適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。該教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征，策略性的利用信息技術(shù)手段管理教學(xué)，將信息技術(shù)手段與知識(shí)講授、自我內(nèi)化吸收、小組討論有機(jī)結(jié)合在一起，借助合理考評(píng)制度的獎(jiǎng)勵(lì)誘惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

混合式PAD課堂負(fù)擔(dān)小、易操作，使教師從翻轉(zhuǎn)課堂、精品課、MOOC課等大量課前準(zhǔn)備工作中脫離出來(lái)，只需根據(jù)對(duì)分課堂的操作方法，不需要太多投入，就可在任何場(chǎng)景使用。

我校的交互設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程除專業(yè)技能的培養(yǎng)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、溝通協(xié)作、表達(dá)設(shè)計(jì)的能力。混合式PAD課堂通過(guò)“對(duì)分式”作業(yè)“亮考幫”，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)情況下經(jīng)歷對(duì)課堂授課內(nèi)容的回顧、反思、凝練、提問(wèn)的過(guò)程，形成自己對(duì)交互設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例或交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。通過(guò)“對(duì)分式”討論和教師答疑，能激發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題和幫助他人解決問(wèn)題的熱情，有利于學(xué)生在開(kāi)拓思想、鍛煉表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，深化對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的理解、豐富自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐。應(yīng)用混合式PAD課堂，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可在與同伴互相學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)自己的綜合能力進(jìn)行提升，改善了傳統(tǒng)小組式學(xué)習(xí)中學(xué)生能力發(fā)展不均衡、存在渾水摸魚(yú)的情況。

三、混合式PAD課堂在高職交互設(shè)計(jì)相關(guān)課程中的實(shí)踐

3.1課程情況

交互設(shè)計(jì)是我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)重要專業(yè)方向。對(duì)分課堂的教學(xué)模式主要在《產(chǎn)品計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》和《信息交互設(shè)計(jì)》課程中使用，每次課程4課時(shí)，每節(jié)課40分鐘，分別進(jìn)行了4個(gè)輪次和1個(gè)輪次的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)分作業(yè)在每個(gè)輪次的授課中占評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的比重都為20%，每次作業(yè)只要表述與當(dāng)堂課程相關(guān)，無(wú)論內(nèi)容表述怎樣都至少可得及格分。在討論環(huán)節(jié)主動(dòng)向老師提問(wèn)的學(xué)生給予加2分的獎(jiǎng)勵(lì)，每人加分最多不超過(guò)10分。

3.2線下主導(dǎo)型混合式PAD課堂教學(xué)實(shí)施

以《信息交互設(shè)計(jì)》課程為例，該課程是一門側(cè)重于專題設(shè)計(jì)實(shí)踐的專業(yè)方向核心課程，課程總學(xué)時(shí)為96課時(shí)。第一次課程前兩節(jié)由教師進(jìn)行課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課程任務(wù)、課程內(nèi)容框架以及交互設(shè)計(jì)發(fā)展歷史的講解，并進(jìn)行每組3-4人的分組。分組過(guò)程中由教師將該班的好生與差生比較均衡的分配至各組中。第3節(jié)課前5分鐘由教師對(duì)“亮考幫”的對(duì)分作業(yè)進(jìn)行講解，12分鐘讓學(xué)生對(duì)前兩節(jié)課的內(nèi)容自行回顧并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中完成對(duì)分作業(yè)，10分鐘組內(nèi)討論，每人輪流發(fā)言交流“亮考幫”的內(nèi)容，8分鐘教師答疑學(xué)生提問(wèn)，5分鐘教師提問(wèn)學(xué)生對(duì)分作業(yè)的問(wèn)題，檢查學(xué)生討論的真實(shí)性與有效性。第4節(jié)課教師進(jìn)行交互設(shè)計(jì)概況內(nèi)容的講解。學(xué)生在課后通過(guò)閱讀教師在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)中發(fā)放的資料和課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在完成日常設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)完成對(duì)分作業(yè)。從第二次課程開(kāi)始實(shí)行隔堂對(duì)分，每次講授新內(nèi)容的課程都實(shí)行“組內(nèi)討論——組間討論——教師答疑提問(wèn)——學(xué)生展示成果——教師講授新內(nèi)容——設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)——日常設(shè)計(jì)作業(yè)和對(duì)分作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程。每次課程的第1節(jié)課的前10分鐘進(jìn)行組內(nèi)討論，10分鐘進(jìn)行組間討論，10分鐘教師答疑并提問(wèn)，10分鐘學(xué)生展示成果，2至4節(jié)課由教師進(jìn)行新內(nèi)容的講解與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，日常設(shè)計(jì)作業(yè)和對(duì)分作業(yè)的環(huán)節(jié)由學(xué)生在課后獨(dú)自完成。

3.3線上主導(dǎo)型混合式PAD課堂教學(xué)實(shí)施

針對(duì)2020年春季新冠病毒期間停學(xué)不停課的教育部通知，我校交互設(shè)計(jì)方向的《產(chǎn)品計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程全程實(shí)行了直播教學(xué)，對(duì)線上主導(dǎo)型混合式PAD課堂的教學(xué)進(jìn)行了探索。該課程總學(xué)時(shí)為72課時(shí)。教師課前在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)中上傳課標(biāo)、授課計(jì)劃、課程內(nèi)容框架及部分課件和參考資料，讓學(xué)生提前了解課程概況并自行分組，每組4-5人。第一次課程中，前三節(jié)由教師進(jìn)行課程技能軟件Axure RP9.0的布局和基礎(chǔ)功能講解，讓學(xué)生通過(guò)直播視頻跟做操作步驟的形式進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)練習(xí)。第4節(jié)課5分鐘教師講解“對(duì)分作業(yè)”的開(kāi)展方式;12分鐘學(xué)生對(duì)前三節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)平臺(tái)課件進(jìn)行獨(dú)學(xué)，并在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)中提交對(duì)分作業(yè);13分鐘通過(guò)視頻電話或視頻會(huì)議的形式進(jìn)行組內(nèi)討論，每人輪流發(fā)言交流后，將帶有會(huì)議結(jié)束時(shí)間的截圖上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論功能的“小組討論”話題中，證明小組討論實(shí)施，并備注小組成員姓名和討論遺留問(wèn)題;10分鐘教師對(duì)討論話題中的問(wèn)題進(jìn)行解答，并通過(guò)視頻連線提問(wèn)學(xué)生對(duì)分作業(yè)中“幫幫我”的問(wèn)題。第二次課程留對(duì)分作業(yè)和常規(guī)設(shè)計(jì)作業(yè)，從第三次課程開(kāi)始實(shí)行隔堂對(duì)分，每次課程都實(shí)行“線上小組討論——教師答疑提問(wèn)——出示新案例——理論知識(shí)講解——操作演示——學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作模仿——日常設(shè)計(jì)作業(yè)和對(duì)分作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程。其中，小組討論環(huán)節(jié)由各小組在課前通過(guò)視頻電話的形式進(jìn)行不少于10分鐘的討論，截圖上傳至平臺(tái)證明。

四、混合式PAD課堂的教學(xué)效果和問(wèn)題探索

對(duì)經(jīng)歷使用混合式PAD課堂進(jìn)行教學(xué)的96名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，單門課程布置“亮考幫”作業(yè)次數(shù)達(dá)10次以上，完成率為96.0%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：32.3%的學(xué)生在課后作業(yè)環(huán)節(jié)沒(méi)能做到獨(dú)立完成，經(jīng)常需要他人幫助;71.9%的學(xué)生認(rèn)為“亮考幫”的對(duì)分作業(yè)對(duì)自身幫助較大，有助于知識(shí)的整理和反思;56.3%的學(xué)生表示在討論環(huán)節(jié)中，自己的問(wèn)題一般都能得到同學(xué)的解答;78.1%的學(xué)生認(rèn)為混合式PAD課堂提高了參與討論的積極性;53.1%的學(xué)生表示混合式PAD課堂更能激發(fā)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，僅有6.3%的學(xué)生覺(jué)得授課方式的變化對(duì)自身無(wú)影響。

綜合調(diào)查結(jié)果與任課教師上課感受發(fā)現(xiàn)：混合式PAD課堂能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和思考，通過(guò)討論可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的注意力;教師需要在分組前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便將學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生相對(duì)平均的分配到各組中，但在人數(shù)較多的班級(jí)中實(shí)施有一定困難;僅憑教師強(qiáng)調(diào)作業(yè)的獨(dú)立完成，沒(méi)有辦法確保學(xué)生獨(dú)學(xué)的真實(shí)性;在直播課程中應(yīng)用對(duì)分，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí);“亮考幫”作業(yè)在連續(xù)使用對(duì)分的課程中，可在第一次實(shí)施后增加“解”環(huán)節(jié)，對(duì)上次作業(yè)中提到的問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣能夠促使學(xué)生討論更加認(rèn)真，防止走形式應(yīng)付教師的情況發(fā)生。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李世國(guó)，顧振宇.普通高等教育工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材——交互設(shè)計(jì)[M].中國(guó)水利水電出版社，2012年.

[2]林亞娜，商慶彬.對(duì)分課堂在人機(jī)交互設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2021，1：96-98+101.

[3]張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧[M].北京科學(xué)出版社，2017：4-5.

[4]宋蔚，姚繼東.混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述[N].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，01.