小學生作文互動評改有效性的研究策略

李美端

摘 要：作文評改是作文教學過程中一個極其重要的環節。要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。作文評改有難度，要想學生在評改習作中提高有效性，教師就要做好引路人，教其方法，扶放有度，否則學生就會在評改作文的過程中出現盲目性和隨意性，也達不到習作評改的目的。

關鍵詞：小學;習作;互動評改;策略;有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0183-02

【Absrtact】Composition review is an extremely important link in the process of composition teaching. It is necessary to guide students to improve their writing skills in the process of self-revision and mutual revision. Composition evaluation is difficult，to improve the effectiveness of students evaluation and revision exercises，teachers must be good guides，teach their methods，and support them with a degree of support，otherwise students will appear blind and random in the process of evaluation and revision of the composition. It also fails to achieve the purpose of appraisal and revision.

【Keywords】Primary school;Assignments;Interactive evaluation and revision;Strategy;Effectiveness

習作教學是小學語文教學中的一項重要內容，作文評改是作文教學過程中一個不可缺少的、極其重要的環節。通過評價，學生知道自己的習作好在哪里，不好的地方是什么？然而長久以來，在習作教學中，我們一直側重于習作前的指導，對習作的“批改與評價”卻不夠重視。究其原因，主要是多年來我們已習慣于采用單一的“教師指導”的形式來評價學生的習作，而作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。這種傳統的評價方式，無形中扼殺學生的個性發展和各種能力的培養。《語文新課程標準》著重指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價等能力，重視學生在自我修改和相互修改中學會習作。”由此可見，重視習作的評價與修改，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會自主學習、主動學習。激發學生評改興趣，增加學生習作評改的參與度，提高學生的評改能力。

部編版的高年級教師教學用書中的教學目標要求：學生會修改自己的習作，主動與他人交換修改。《語文課程標準》對小學高年級習作也提出要求：“要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。“玉不琢不美，文不改不精”。可見，作文的評改極其重要，同時也是長期困擾一線的語文老師的一個主要問題。傳統的作文批改方式是老師一手操辦——精批細改，眉批旁注加總評，面面俱到，可收效甚微。因此我們要改變傳統的作文評改方式，讓學生參與到習作的互評中來，在師生之間的互動中完成習作評改。

1.打破觀念，提高認識

在以前，如果我們提出讓學生相互評改作文，肯定會遭到多人的反對，其他老師和家長會認為老師不盡責，學生會認為老師是為了省時省事。可是隨著時代的發展，教師教的方法和學生學的方法發生巨大的變化。學生在課堂上處于主體地位，教師只是學生學習的引導者。教師培養學生作文自評、互評的能力是建立在充分發揮學生主體性的基礎上的。如果學生能學會自評互評，對他們來說大有裨益：學生在評改中會主動探究，發散性思維得到訓練。通過平時的作文評閱，能逐漸培養學生檢查修改作文的習慣，在評改中反復思考，反復推敲詞句，寫作思維會更加嚴密，其閱讀鑒賞水平也會隨之提高。

（1）打破傳統的教師單一評改方式，是時代教學改革的需要

教師的評改在小學生的心里有一種特殊的權威，給予學生充分的影響，老師在評改中避免不了自己的主觀性，會對部分學生的作文評改帶來片面性，這樣會影響到學生習作的積極性。再說，現在教師的工作任務雜而多，在學校幾乎騰不出時間評改作文，評改大班化的全班學生一篇作文往往需要兩個星期，這就造成評改不及時，評改的效果不佳。

（2）提高學生思想認識

老師要讓學生認識到評改是寫作過程的重要步驟，是提高習作質量的有效手段，同時也能提高鑒賞能力，在評改的過程中也是學習。讓學生明確提高評改能力，養成評改習慣，對一個人的語文能力的發展具有重要的意義，而且終身受用。

2.教師引路，教其方法

作文評改有特殊的難度，要想學生在評改習作中得到有效性，教師就要做好引路人，否則學生會在評改作文中出現盲目性和隨意性。因此，教師在學生評改之前要引導好，不僅要讓學生了解評改作文的具體要求，還要給學生提供可操作的評改方法，“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁則受用終身。”

（1）以習作為例，教師評改示范

教師可以在班級中挑選一篇習作為例，通過“班班通”教學設備向學生展示評改的過程，教師的示范給學生評改作文提供了模板，這是提高作文評改有效性的重要環節之一。同時讓學生觀察、討論老師是從哪些方面來評改作文的，之后，教師總結歸納，用PPT出示評改作文的要求及方法，學生更加明確習作評改方向，批改起來不會盲目性，在實際評改中就沒有那么難了。