也談小學語文學科教學生態環境的營造

武璽

摘 要：我們一般意義上的“生態環境”是一個地理學科范疇之內的科技名詞，與我們人類生存和發展息息相關。但是，一旦在“生態環境”前以“教學”做出限定以后，其意義就發生了變化，變成了一個是屬于教育生態學范疇的名詞概念。本能從重視小學語文教學生態環境建構的必要性出發，就如何在具體的小學語文課堂教學中建構生態環境，提出了幾點策略。

關鍵詞：小學語文;教學生態環境;建構

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0157-02

【Abstract】Our general sense of "ecological environment" is a scientific and technological term within the scope of geography，which is closely related to our human survival and development. However，once the "ecological environment" is defined by "teaching "，its meaning changes and becomes a noun concept belonging to the category of educational ecology. Starting from the necessity of attaching importance to the construction of ecological environment in primary school Chinese teaching，instinct puts forward several strategies on how to construct ecological environment in concrete primary school Chinese classroom teaching.

【Keyword】Primary school language;Teaching ecological environment;Construction

我們一般意義上的“生態環境”是一個地理學科范疇之內的科技名詞，與我們人類生存和發展息息相關。但是，一旦在“生態環境”前以“教學”做出限定以后，其意義就發生了變化，變成了一個是屬于教育生態學范疇的名詞概念。教育生態學是教育學的邊緣學科，它采用的生態學的研究方法去研究被我們所認為的準實驗式的教育中教育與人的發展規律。現在以小學語文學科為研究對象，就教學生態環境建構的相關問題做簡要分析和說明。

1.重視小學語文教學生態環境建構的必要性

第一，這是一種對于傳統小學語文課堂存在問題進行反思的新視角。近些年來，對于傳統小學語文課堂教學的弊端的研究成果非常多，而問題的關鍵在于發現問題者多，能提出相應的建設性對策者寥寥無幾。似乎無論是素質教育還是公民教育最終似乎無法逃離或者跳出應試教育的桎梏。至少到今天為止，應試教育依然是相對最為公平的人才選拔和培養機制。其實平心而論，應試教育只是一種檢測和選拔的手段。我們之所以對于教育教學本身的一些表象過分苛責，很有可能就是因為我們看問題的視角過于單一化或者是因為康德所謂的認識之網上的“紐結”過少造成的。教育生態學則為我們評價教育教學的所有過程提供了一個新的視角，類似于全球史觀代表人物斯塔夫里阿諾斯所謂的從“站在地球上看地球”到“站在月球上看地球”的這種思想的跨越性轉變。

第二，這是核心素養對當前基礎教育課程改革所指出的方向和趨勢。核心素養秉著為學生終身發展負責的態度，從文化基礎、自主發展及社會參與是三個維度對于未來社會所需要的人才素養進行了分析，并通過深度廣泛調研和嚴謹深刻的論證高屋建瓴地歸納和總結出了人文底蘊等六大素養這就要求教師走出課堂，走出學校，從更高的站位和思想覺悟來看待教育問題。站在教育生態學的視角下，教育之本和內在功能在于育才。而包裹在育才功能之外的便是教育的社會功能，一般被認為主要是傳承和保存文化，并以教育過程為載體，助力于杜威所謂的正規的教育，即學校教育對于個人的社會化的實現過程，并以此為基礎試圖在社會群體中共建一種大家都認同的價值觀。而這些功能中國學生發展核心素養的人才培養目標指向是一致的。

第三，這對于當前課堂教學研究的轉型也是一個重大的契機。長期以來，就基礎教育階段教學問題的實踐和研究是兩層皮，一線教師專注于基于經驗的實踐，而高校研究人員則又專注于教學理論的研究。這兩個群體很少相互溝通。且即便是教學研究，也往往是在教育學的范疇之內開展。按照教育生態學的觀念，只有達到某種意義上的平衡，才能真正促進教育發展以及人的長遠發展。當前教育實踐和教育研究的不平衡，對于學生來說其實是一種損失。況且，當前由于缺乏從教育生態學角度對基礎教育進行研究的成果，從而限制了教育者學生以及研究者的對于未來教育改革和轉型方向的認知。

2.建構平衡的小學語文生態環境的策略

鑒于上述理由，在當前基礎教育階段，我們認為很有必要換一個角度，用生態教育學的理念開展教學環境的構建。

（1）教育生態學視角下的教育生態環境分類

在教育生態學中，根據對于教學工作起到的制約調控作用程度，教育生態環境被人為分成三個層次，第一層次是以教育為中心，綜合外部自然環境、社會環境和其他規范環境組成的大的教育生態系統。如，國家對于基礎教育階段的各項政策、國際社會的基礎教育發展趨勢等。這個層次的教學環境，我們一線教師是無法左右，也無能為力的。我們唯一能做的便是去適應它，并順勢而為。第二層次則是以單個學校或某一教育層次為中心而構成的生態環境。我們個體教師對于該生態環境，可作用的力量也非常有限。第三個城市便是以學生個體發展為主線開展，研究外部環境對學生造成的影響。這是作為我們小學語文教師大有可為的空間。顯然對于我們小學語文教師而言，知道自己能做什么，比知道自己不能做什么更加重要。