核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法分析

黃亞男

摘 要：在新課程不斷改革和發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已然無(wú)法滿足學(xué)生更新穎、更整體的學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段、革新教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠切實(shí)感知到語(yǔ)文閱讀的深層意蘊(yùn)和獨(dú)特魅力，進(jìn)而形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文對(duì)核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）19-0135-02

【Abstract】Under the background of the continuous reform and development of the new curriculum，the traditional Chinese reading teaching mode has been unable to meet the students'more novel and more integrated learning needs.Therefore，primary school Chinese teachers should always adhere to the"student-centered"education concept，constantly innovate teaching methods and teaching content，so that primary school students can effectively perceive the deep meaning and unique charm of Chinese reading，and then form the core literacy of Chinese.This paper analyzes the importance of primary school Chinese Reading Teaching under the core literacy，and puts forward the corresponding teaching strategies.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;Reading teaching;Method exploration

語(yǔ)文教師基于核心素養(yǎng)視角開展閱讀教學(xué)，是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性特色的重要手段。故而，小學(xué)語(yǔ)文教師就要始終基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求視角，運(yùn)用多元化、科學(xué)化、合理化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“讓學(xué)引思”的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠真正在趣味性強(qiáng)、參與度高的課堂氛圍中持續(xù)性優(yōu)化自身的閱讀能力，切實(shí)為學(xué)生將來(lái)探究更高難度的語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)更高層次的閱讀技能奠定堅(jiān)固而夯實(shí)的根基。

1.在核心素養(yǎng)下開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性分析

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情

教師在核心素養(yǎng)視角下開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，能夠使學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下自主、積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)，從而改善了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生不敢提問(wèn)、不善思考的局面。此外，教師落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生在課堂中積極的分享自身的所知、所感、所想，從而使不同層次學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中獲取更豐富、多元的學(xué)科知識(shí)和閱讀技能，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)、高效推進(jìn)的目的。

（2）有利于提高學(xué)生的思維能力

教師基于核心素養(yǎng)視角構(gòu)建閱讀課堂能夠使學(xué)生與同伴、與教師產(chǎn)生有效交互，全面激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在感知交互中獲得進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，教師給予學(xué)生更多的思考空間和時(shí)間，也能夠推動(dòng)其創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩的內(nèi)容，這既可以提高學(xué)生的思維能力，也可以使教師在教學(xué)中獲得啟發(fā)，使課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考意識(shí)和探究能力雙向提升的目的。

（3）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在核心素養(yǎng)為載體的閱讀課堂中，教師要擔(dān)任指引者和組織者的角色，為學(xué)生提供探究方向，并推動(dòng)學(xué)生往該方向展開深入挖掘。這樣的教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生獲得更豐富多元的體驗(yàn)，也能夠使自身在獲取知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)該知識(shí)的印象，進(jìn)而使學(xué)生在“思索和尋找”的過(guò)程中逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高學(xué)生的綜合能力。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)良好情境，凸顯學(xué)生主體地位

在小學(xué)階段展開閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生，既需要教師科學(xué)、良性、正向的引導(dǎo)，又需要自身主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀文本的教育作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出靈動(dòng)、鮮活、極具參與性的課堂情境，使學(xué)生能夠更加積極地投身到閱讀知識(shí)的探索中，從而凸顯學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生探究熱情和學(xué)習(xí)欲望。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究部編版四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》的知識(shí)和內(nèi)容時(shí)，就要充分在課堂中融入“情境教學(xué)法”。在課程準(zhǔn)備時(shí)，教師可先將與該堂課程內(nèi)容混合的動(dòng)漫圖片、影視作品、文本信息等素材進(jìn)行收納，并通過(guò)多媒體設(shè)備重新剪輯成導(dǎo)入教案帶往課堂中。在課程開始時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以導(dǎo)入教案為載體，整理自己已掌握的相關(guān)知識(shí)和遇到的阻礙，并以簡(jiǎn)單文字的形式進(jìn)行記錄。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開交互，討論彼此掌握的知識(shí)、思考解決組內(nèi)成員不同阻礙的具體方法。同時(shí)，教師要適時(shí)參與各小組的討論，但不通過(guò)負(fù)面的態(tài)度評(píng)價(jià)各小組成員的討論內(nèi)容，更不以批判性的語(yǔ)言直接指出學(xué)生的不足部分或偏差部分。在各小組完成討論后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將最終的探究結(jié)果，展示到多媒體黑板中，并以思維導(dǎo)圖繪制的形式講述其中的細(xì)節(jié)部分。在各小組展示思維導(dǎo)圖和探究結(jié)果的過(guò)程中，教師要針對(duì)其中的遺漏部分提出有針對(duì)性的引導(dǎo)問(wèn)題，如：“巨人的花園產(chǎn)生變化的原因是什么？”、“寒冬不肯離開巨人的花園的原因是什么？”、“巨人后來(lái)產(chǎn)生了哪些變化？”等等。然后，教師要鼓勵(lì)各小組成員從文本出發(fā)，以問(wèn)題為引導(dǎo)探究文本中的主要內(nèi)容，并不斷完善思維導(dǎo)圖中的遺漏部分或偏差部分。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的二次反饋結(jié)果為線索，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘該閱讀文本中所囊括的重難點(diǎn)知識(shí)。