TPACK視角下高職教師信息化教學能力提升對策研究

蘇紅艷，甘本鑫，杜文龍

摘要：隨著國家對信息化教育要求的不斷提高，高職院校教師在信息化建設中的作用日益增強。本文從意識與責任、知識與技能、設計與實踐、職業化實踐、研究與創新等五個方面對教師信息化教學能力進行調查分析，并結合TPACK信息化教學模型，找到教師信息化教學能力方面存在的主要問題。最后，提出挖掘個性需求、建立立體化培訓機制、建立扶持制度等提高教師信息化教學能力的有效對策。

關鍵詞：高職教師;TPACK;信息化教學能力

中圖分類號：TP311? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0227-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

教技〔2018〕6號文《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出要培養師生具備“應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質”。高職院校教師作為教師特別是大學教師的重要組成部分，更要提升自己的信息化素養。同時，高職院校教師又具有一定的特殊性，他們不僅要將自己的理論知識傳授給學生，又要將實踐技能都傳授給學生。而在互聯網+環境下成長的一代大學生，對于信息化學習方式尤其喜歡。因此，為了滿足新時代大學生的學習需求，高職院校教師需要不斷提升自己的信息化教學水平。

1 高職教師信息化教學能力分析

2010年，全國高校教育技術協作委員會頒布了《高校教師教育技術能力指南（試用版）》。《指南》將高校教師的教育技術能力分為五個模塊：意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價和科研與創新。結合高職教師信息化教學能力在理論和實踐方面的具體要求，對《指南》中提出的五個能力模塊進行了整合與優化，具體如下。

1.1 意識與責任

首先，高職教師應具備利用現代化教學手段開展信息化教學的主觀意識。其次，高職教師應具有提高自身信息化教學水平和教學理念的責任。另外，高職教師還應積極幫助學生利用信息化手段進行學習的責任感。

1.2 知識與技能

高職教師掌握信息化技術應用的基本技能，是教師能否開展信息化教學的基本條件。只有教師熟練掌握了基本的技術手段和一定的知識儲備，才能在教學中應用新知識和新技能開發豐富的信息化教學資源，才能改進原有的教學方法，提升信息化教學效果。

1.3 設計與實踐

在教學設計、教學過程、教學管理、教學評價，以及教學反思這五個教學環節中都需要進行信息化設計，信息化設計的好壞需要通過實踐驗證。因此，信息化教學設計與實踐能力也是檢驗高職教師信息化教學水平的關鍵。

1.4 職業化實踐

職業化實踐是職業學校教師特有的能力指標，是對高職教師的職業化實踐能力的特有要求，是由高職教師本身的“雙師型”教師身份決定的。職業院校學生相比普通高等學校學生，不僅要掌握一定的理論知識，更要掌握崗位的基本技能。因此，高職院校教師在信息化教學中不僅要處理教學設計與實踐，更要把握好如何培養學生的職業素養和實踐能力。

1.5 研究與創新

教師的教學和教科研能力在教師能力發展中同樣重要。在教師教學水平提高與完善過程中，只有通過分析研究和規律總結，才會真正實現教師信息化教學水平由實踐到研究的升華，最終實現教師信息化技術應用和推廣能力的不斷創新與提高。

2 TPACK與信息化教學能力關系

TPACK是TechnologicalPedagogical Content Knowledge的縮寫，即整合技術的學科教學知識。TPACK 知識框架包含三個核心要素，即學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK），它對于提高教師掌握和運用信息技術的具有較大的促進作用。

高職教師的信息化教學能力與TPACK 知識框架是緊密聯系的，其五個方面的能力均在TPACK知識框架中得到充分的體現，二者之間的關系如圖1所示。

圖中PCK（學科教學知識）是由學科知識和教學法知識整合而成，是指在實際教學中教師采用合適的教學方法開展教學的能力，對應高職教師信息化教學能力五層模型中的第二、三、四層;TCK（整合技術的學科知識）由學科知識和技術知識相互融合而成，技術為信息化教學提供可能，教師掌握技術能力與水平作用于學科知識，不同學科知識需要尋找最優的技術手段支持;而TPK（整合技術的教學法知識）則主要指教師利用技術知識和手段，改變原有教學設計、教學實施、管理評價以及反思等環節，需要教師能夠在實施過程中真正靈活運用技術手段;最后TPACK（整合技術的學科教學法知識）是三要素的有機合成，要求教師能夠在教學中根據不同的學科知識需要，利用信息化技術手段，選擇恰當的教學實施方法，最終達成教學目標，實現教學效果最優。可以說，TPACK水平高低對于教師信息化教學能力水平考量至關重要，也為教師提高信息化教學能力提供路徑與方法。

3 高職教師信息化教學能力水平現狀分析

為了了解高職院校教師的信息化教學能力現狀，利用江蘇省高校教師在我校進行信息化培訓的機會，采用問卷調查和個別訪談相結合的方法，對200名教師開展調查研究。

調查問卷以國外的施密特TPACK問卷和阿尚波特問卷為藍本，結合高職院校教師的信息化教學能力要求，設計了問卷，問卷涵蓋兩個模塊：調查者基本情況和TPACK評價量表。TPACK評價量表分五個維度，每個維度都設計8個問題，共計40個問題，問題采用五點分級法作答，得分越高說明被調查者越同意題中表述的觀點。

3.1 被調查者基本情況分析

被調查者基本情況如表1所示，包括被調查者的性別、年齡、學位、專業大類：