生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用

李世芳

摘 要：針對生活化教學策略研究工作在近年來取得了突破性的進展，語文教師們立足于作文教學的實際需求，構建生活化場景。教師鼓勵小學生們使用作文寫作技巧，參與生活化教學活動，對于生活情景進行描述和刻畫，使得自身所學習的作文寫作技巧得以實踐。小學語文作文教學活動也可以做到不斷的與時俱進，滿足小學生作文寫作能力培養的客觀需求。在本文中針對生活化教學策略在小學語文作文教學中的運用原則和內容進行探討。

關鍵詞：生活化教學策略;小學語文;作文教學;創新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0137-02

【Abstract】In recent years，a breakthrough has been made in the research of life oriented teaching strategies. Chinese teachers are based on the actual needs of composition teaching and construct life oriented scenes. Teachers encourage pupils to use composition writing skills，participate in life teaching activities，describe and depict life scenes，so as to put their own composition writing skills into practice. Primary school Chinese composition teaching activities can also keep pace with the times，to meet the objective needs of primary school students' writing ability. In this paper，the principle and content of life teaching strategy in primary school Chinese composition teaching are discussed.

【Keywords】Life oriented teaching strategy;Primary school Chinese;Composition teaching;Innovate

語文教師在運用生活化教學策略的過程中應當于立足于實際生活，不斷的進行內容的更新和策略的優化，增添更多指向性明顯、主題突出的寫作訓練才能為學生的作文寫作能力的培養發揮積極的作用。同時教師也要根據小學生作文寫作的實際情況來進行教學反饋活動，才能真正的提高生活化教學策略的運用效率。但是現階段一些語文教師過度地關注生活化教學策略本身的運用工作，而忽視了對學生的能力以及興趣進行培育。師生間交流互動的次數較少，同時教師不重視教學環境的營造的問題也十分突出。針對這些問題以及教學現狀，需要小學語文教師作進一步的探索。

1.小學語文作文教學的現狀以及生活化教學策略在運用中產生的具體問題

（1）師生間溝通交流互動不足

教師應當對學生的作文學習產生積極的影響，幫助學生提高學習的效率，并且養成正確的知識學習習慣和鞏固習慣。因此教師應該對于學生的學習進度有較好的把控，同時給出建議和指導。但是現階段一些學生在作文寫作時如果遇到問題并不是第一時間尋求教師的幫助，而是選擇自己通過查閱資料等方式解決，或者和同學們交流互動。但是，在很多時候問題卻難以得到及時的解決。教師雖然進行了生活化教學策略的運用和嘗試，但是由于得不到學生良性的反饋，因而難以根據實際運用的效果來改進教學策略和內容。并且教師往往帶有主觀色彩，根據自己的教學經驗以及教學意圖來安排生活化教學策略的內容，因而教師的方向和目標可能會出現偏移，使得師生間交流互動效率進一步降低。

（2）對生活化教學策略的研究力度不足

生活化教學活動并不是在課堂上僅僅運用多媒體輔助教學設備為學生營造寫作環境就可以了，而是需要根據學生作文學習的強烈愿望以及能力培養、知識探索的實際需求來構建學習環境。教師需要從寫作素材收集、寫作環境營造、寫作成果展示等各個方面來對于生活化教學策略進行運用和嘗試，讓學生在現實生活中養成努力積累以及表達的好習慣，進而施加潛移默化的影響。但是一些教師只是在課堂上運用了生活化教學策略的形式，不重視其內涵研究工作，沒有立足于小學三四年級學生作文寫作的基本情況來進行新內容的填充。

（3）不能正確衡量理論教學和實踐寫作間的關系

一些語文教師認為作文教學就是要讓同學們積累相應的作文素材，以及語言表達的形式，積累優美的詞匯和段落，從而在自己寫作的過程中可以有所運用。教師對于排篇布局以及段落安排都有自己的看法，大多數情況下都會鼓勵同學們按照教師的思路來進行相關內容的安排。過度的進行理論指導，反而是限制了學生的主觀能動性，并且也不利于生活化教學策略的推廣和運用。教師的教學理念以及教學方式受到舊有條件和教學思想的束縛，難以與時俱進，積極創新。教師往往是本著提高學生的作文成績和寫作水平的目的來開展實踐活動，進行作文寫作技巧的滲透，實際效果并不盡如人意。少部分教師對于作文實訓環節缺乏關注，甚至于在作文課上過度的講解理論知識和寫作技巧。這會占據學生的寫作時間，使得規定的寫作訓練任務難以進行下去。這些問題都需要教師予以關注并且加以解決。

2.生活化教學策略在小學語文作文教學中的具體運用途徑

（1）構建平等和諧的師生關系，營造良好的運用環境

師生間的溝通交流是課堂教學活動能否取得突破性進展的重要保障。作為三四年級的語文教師，要了解小學生的思想和行為，同時進行有針對性的引導，幫助他們認識作文寫作的魅力之處，認識語文知識的奧妙所在。在構建平等和諧的師生關系時需要教師主動出擊，深入到學生中間，運用課下時間和同學們進行更多的交流，進行引導時要讓他們發現身邊的事物，發現更多的值得寫作的內容，和學生進行思想上的溝通以及情感上的交流，幫助學生進行升華和提高。在作文寫作技巧教學以及實際寫作的過程中，教師更需要用循循善誘的語言去引導學生，幫助學生正確的使用寫作技巧，滲透生活化教學的若干策略，注重思想的表達，讓學生暢所欲言，說出自己的真實想法，說出自己對于教師所構建的生活化情景的真正看法。師生之間進行平等互動的交流可以提高整體的教學效率，營造良好的溝通環境，也會為生活化教學策略的運用打下堅實的基礎。