小學數學優化學生非智力因素的指導策略

謝壯

摘 要：非智力因素，顧名思義便是拋開智力因素，學生的意志力、道德修養、抗挫折能力、學習自信、自理好強心理等各類精神層面的發育狀態。在小學數學教學過程中，非智力因素的培養與智力開發教育同等重要，甚至于決定著學生是否可以實現終身學習，自主學習的關鍵便在于學生非智力因素的發育狀態。因此，小學數學教師要切實優化學生非智力因素的發育狀態，不僅要提升學生的智力水平，還要綜合提升學生的素質水平。本文將從激趣教學、賞識教育、評價改革、心理干預四個角度，來分析小學數學教師應該如何優化學生非智力因素的發育狀態。

關鍵詞：小學數學;非智力因素;優化策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）22-0153-02

【Absrtact】Non-intelligence factors，as the name suggests，is to put aside intelligence factors，students'willpower，moral cultivation，anti-frustration ability，learning self-confidence，self-care and strong psychological development of all kinds of spiritual level. In the process of mathematics teaching in primary schools，the cultivation of non-intellectual factors is as important as the education of Intellectual Development，even determine whether students can achieve life-long learning，self-learning is the key to the development of non-intellectual factors of students. Therefore，primary school mathematics teachers should optimize the development of students'non-intelligence factors，not only to improve the intelligence level of students，but also to improve the quality of students. This article will analyze how to optimize the development state of students'non-intelligence factors from four aspects： stimulating interest teaching，appreciation education，evaluation reform and psychological intervention.

【Keywords】Primary School Mathematics;non-intelligence factors;optimization strategy

一直以來，小學數學教師都比較關注學生智力水平的發育狀況，所以會反復講解數學概念，便于學生形成知識記憶，讓學生牢牢背誦數學概念。但是，即便耗費了大量精力，卻依然難以讓小學生學會學數學，而且在課堂上的學習行為表現愈加被動，許多學生都缺乏學習自信，并未形成良好的意志品質，所以一旦遭受失敗，或者陷入認知瓶頸，學生便難以維持良好的精神狀態。歸根究底，這是因為小學生的非智力因素發育狀況還不理想，也直接影響了學生的認知效果。因此，為了切實改善小學生的數學認知效果，讓學生順利實現有效學習，小學數學教師便要客觀分析學生非智力因素的發育狀況，為學生的長遠發展做準備。

1.堅守激趣理念，創新教學形式

激趣教學，自然便是為了激發學生的數學學習興趣所設計的教學策略，目的是要切實優化學生的學習情感，強化學生的學習動機，以便讓學生自覺參與到數學學習活動中。那么，小學數學教師如何才能順利實現激趣指導呢？最基本的做法便是要認真了解小學生的心理素質、情感發育狀態，比如針對低年級小學生可以首選數學游戲、生活資源，利用學生愛玩好動的心理吸引學生的注意力，同時還要通過生活資源降低數學知識的理解難度，讓學生順利進入數學思維狀態，使其自主內化數學知識。待學生積累了一定的數學知識儲備之后，教師則可選擇探究法、實驗法，引導學生自主發現數學問題，組織豐富的解題活動，讓學生順利建構數學知識，使其形成主體學習意識，由此保護學生的學習興趣，讓學生深陷于數學學科的魅力之中，讓學生始終保持期待心理。

就如在“趣味拼擺”一課教學中，由于本班學生初步認識了一些基本的簡單幾何圖形，分析了這些幾何圖形的結構特點，所以在本節課，我就組織了一輪拼圖游戲。我選擇的拼圖道具是一些幾何圖形，學生可以根據自己的想象拼組各種各樣的圖形，如房子、桌子、汽車、花朵等。這一教學活動可以充分發揮學生的想象力與創造力，而且沒有所謂的標準答案，學生的動手操作完全以個人想法為主，學生所享有的學習空間是非常自由的，所以學生也能興致沖沖地參與到圖形拼擺活動中，可切實優化學生的學習狀態。

再如，在“人民幣的認識”一課教學中，由于現代人都習慣使用微信、支付寶等線上支付方式完成交易任務，小學生使用人民幣的機會不多，所以我不僅準備了人民幣實物，讓學生自主觀察了人民幣的外形、面值單位、顏色等，還展現了微信支付、支付寶支付頁面，據此喚起了學生的生活回憶，讓學生明白了人民幣的用途。然后，我再指導小學生認讀不同面值的人民幣，也展現了我國所發行的幾套人民幣，據此豐富了學生的感性知識。在此基礎上，本班學生也就能自主學習人民幣知識，還能按照大小排序不同面值的人民幣。