心流理論在概念產品設計課程教學的應用研究

張輝

摘要：概念產品設計課程教學需要拓展學生文化視野，啟發學生創新思維，提高學生審美能力。為了提高概念產品設計課程教學效果，本文研究了心流理論相關模型，提出了心流理論在概念產品設計課程教學的應用舉措：激發興趣，將外部因素轉化為內部動力;明確目標，培養概念產品設計的創新能力;即時反饋，師生雙方達到教與學互動的良性循環;課程思政，促使學習的內在動機驅動得以形成;持續挑戰，使學生處于全情投入的心流狀態。

關鍵詞：心流理論;概念產品設計;課程教學;應用舉措

概念產品是指具有獨特消費理念的產品，信息時代對概念產品的需求呈爆發式增長趨勢，概念產品設計必須能夠引起消費者足夠的興趣。在信息瞬息萬變的時代，概念產品設計的非物質化趨勢增強、外觀要求具有更大的自由度，設計方向充滿疑惑，有時令設計者不知所措[1]。概念產品設計課程教學需要拓展學生的文化視野，啟發學生的創新思維，提高學生的審美能力。傳統的以工業產品設計為特征，以講授人機工程學和造型設計表現技法為主的概念產品設計課程教學，已經不能滿足信息時代對人們對概念產品消費需要，必須更新教學理論、改變教學方法、拓展教學內容。本文研究將心流理論的思想應用于概念產品設計課程教學，解決概念產品設計課程教學存在的問題，提高學生的概念產品設計能力，滿足信息時代人們對概念產品的消費需求。

1 概念產品設計過程

概念產品是企業開拓市場和贏得競爭的有力工具，概念產品設計過程是以需求分析為基礎，對需求分析進行分解的結構化過程，主要包括四個步驟，如圖1所示。

對于圖1所示概念產品設計過程的各個步驟簡要說明如下：第一步，需求分析，概念產品設計由需求分析開始，通過系統詳細的調查研究，深入挖掘用戶需求，整理相關文獻 、收集行業信息、預測發展趨勢，清晰化產品的立足點和價值，需求分析的最終結果是需求產生的市場定位。第二步，概念設計，需求分析的下一步是概念設計，也是整個設計過程的中心環節，經過一系列由粗糙到精細、由模糊到清晰的過程，通過功能分析，得到完整的可視化產品，概念設計的最終結果是概念產品的方案文檔。第三步，造型設計，概念設計的下一步是造型設計，通過外觀造型設計等創意活動，實現工程技術與美學藝術的和諧統一，造型設計的最終結果是造型設計圖與技術文檔。第四步，生產設計，造型設計的下一步是生產設計，結合概念產品特點和企業生產設備的實際情況，設計生產工藝和生產過程，生產設計的最終結果是生產工藝圖和效果圖。概念產品設計的范圍非常廣泛，也為設計師提供了廣泛的設計空間，不同概念產品設計的內容不同，以家居產品為例，概念設計內容如圖2所示[2]。

2 概念產品設計創新

設計是一種創作與創意活動，設計是創新的載體，設計最重要的原則就是創新，沒有創新的設計不能稱之為設計，只能稱之為一種抄襲或剽竊行為。概念產品設計創新主要包括以下五個方面[3]：一是功能創新，功能是產品所發揮的有利作用，概念產品設計圍繞功能展開，只有進行功能創新，才能為用戶提供獨特的服務。二是原理創新，原理是具有普遍意義的最基本的規律，可以把概念產品的復雜功能結構抽象為簡單易于理解的模式，原理創新指明了可以采取的手段。三是布局創新，布局是對事物的全面規劃和安排，概念產品設計的布局創新，是指采用抽象與分解的方法，對功能進行拆分與組合，從而形成新的結構。四是形狀創新，形狀是由面或線組合而呈現的外表，通過形狀創新可以增加美感，經過一系列的變換操作，將初始概念產品形狀變換為新的面或線組合形狀。五是結構創新，結構是構成整體的各個部分的結合方式，在概念產品設計的后期階段，需要特別注重結構創新，提高產品的穩定性、新穎性和美觀性。

3 心流理論相關模型

心流是將個人精神投入活動時產生的心理狀態，當人們從事自己喜歡且具有挑戰性的工作時容易產生心流。心流理論由Csikszentmihalyi提出，能夠促進個人發展與自我提升。心流理論提出后經過多年的實踐與拓展，形成了比較完善的理論模型，目前得到普遍認可的是三通道模型、四通道模型和八通道模型，如圖3所示[4]。

對于圖3所示的心流理論相關模型，一脈相承、相互關聯，都是將“挑戰”作為縱軸、“技能”作為橫軸。從三通道模型可以得出如下結論，當挑戰和技能平衡時容易產生心流。從四通道模型可以得出如下結論，從事具有挑戰性的工作且與技能相匹配時產生心流，低挑戰低技能時就會產生冷漠。從八通道模型可以得出如下結論，挑戰處于高水平且技能水平也很高時，能夠產生一種成就感，從而產生心流;挑戰處于高水平且技能水平中等時，能夠產生激發作用;挑戰處于中等且技能處于高水平時，能夠產生控制作用。激發狀態和控制狀態能夠向心流轉化。

4 心流理論在概念產品設計課程教學的應用舉措

心流是一種積極的情緒體驗，將心流理論應用于概念產品設計課程教學，就是使教學活動滿足心流產生的條件，激發學生的創新思維，提高教學效果，提高概念產品設計能力，促進學生全面發展，有利于未來的就業和職業生涯發展。以心流理論為基礎，結合概念產品設計課程教學的特點，本文提出如下的應用措施：

（1）激發興趣。強烈的興趣加天賦形成心流，天賦是先天形成，但興趣卻可以后天培養。通過激發學生興趣，感觸最深的幸福和喜悅，獲得心流體驗，將外部因素轉化為內部動力，消除焦慮和厭煩心理，形成熱愛設計、熱愛藝術的良性循環。

（2）明確目標。教學活動以目標為導向，達到預期的教學效果。達到心流體驗，必須具有明確的目標。在概念產品設計課程教學過程中，將學生的情緒和狀態引入教學目標，啟迪學生創新思維，使學生具備概念產品設計的創新能力。

（3）即時反饋。反饋是開展有效教學的前提條件，學生反饋促使教師投入更多精力[5]，教師反饋促使學生明確自身不足，從而使教師和學生的雙向心流產生，達到教與學互動的良性循環，師生雙方進入到“教”與“學”的最佳狀態。

（4）課程思政。課程思政將立德樹人作為教育的根本任務，概念產品設計作為工業設計專業的基礎課程，必須融入課程思政的教學內容，構建課程思政的育人大格局，帶給學生愉悅的心情和滿足感，使學習的內在動機驅動得以形成。

（5）持續挑戰。從圖3所示的心流理論相關模型可以看出，產生心流需要具有挑戰性，還要求個體技能與任務挑戰相匹配[6]。概念產品設計課程教學過程中，教師要設計具有挑戰性的任務，提出具有挑戰性的問題，培養學生勇于接受挑戰的思想，使學生處于全情投入的心流狀態。

參考文獻：

[1] 李祥文.論信息時代產品設計的新趨勢[J].創意設計源，2015（2）：56-59.

[2] 百度文庫. 概念產品與產品概念設計[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/view/d3f44ca83b68011ca300a6c30c2259010302f30 e.html， 2020-01-20.

[3] 段駿平. 南昌理工學院教案： 概念設計[EB/OL]. https：//wenku.baidu.com/view/2f953aea91c69ec3d5bbfd0a79563c1ec4d ad749.html， 2020-01-20.

[4] 周海龍，安珍.基于心流理論的結構力學教學思考[J].高教學刊，2021（1）：82-85.

[5] 王淑華.“心流”理論視域下青年教師教學策略研究[J].漢字文化，2019（S2）：165-167.

[6] 鄧衛斌，廖詩慧，商藝娟，等.基于心流理論的娛樂產品創新設計[J].包裝工程，2018，39（6）：187-191.

【通聯編輯：唐一東】