對互聯網背景下高校英語寫作教學模式的幾點探討

黃小珊

摘要：寫作教學是高校英語教學中的重要環節，也是對學生英語綜合學習能力考察的重要環節。在傳統教學模式下，英語教師往往較為關注學生的寫作結果，而不關注學習技能的傳輸，導致學生普遍面臨著寫作能力低下的問題。隨著互聯網的快速發展，英語寫作教學模式也更為豐富，教師可以將互聯網引入到教學中，以更好地提升寫作教學的效果，推動學生總體寫作技能的提升。本文就從這一視角進行分析，探究互聯網背景下高校英語寫作教學模式有關的內容，并得出一些可供參考的結論。

關鍵詞：寫作教學;高校英語;互聯網;寫作技能;結論

近年來，在科技快速發展的大背景下，互聯網已經逐漸普及，各個行業都開始與互聯網緊密銜接，教育行業也不例外，對互聯網的運用率日益提升，如運用互聯網開展教學、運用互聯網建立溝通平臺等，推動了信息快速流通，也提升了教學效果。在高校英語寫作教學中，通過有效引入互聯網，能夠推動寫作教學內容的豐富，為學生提供更多的寫作素材，并且還能夠實現寫作教學模式的多元化，取得更為理想的效果。因此，高校英語教師應當注重對互聯網的運用，通過互聯網有效開展寫作教學。

1 在高校英語寫作教學中引入互聯網的意義

高校英語寫作教學中引入互聯網，不管是對于教師而言，還是對于學生而言都是十分有利的，其意義體現在下面幾個方面：

1.1促進英語寫作教學內容的豐富

高校英語寫作教學是一項重要的教學內容，需要英語教師切實根據學生的需求選擇教學內容，如此才能夠取得更為理想的教學效果。而當前很多學校所采用的英語教材中寫作教學的內容都較少，難以滿足學生的寫作學習需求，這就要求英語教師要做好教學內容的選取。而互聯網的運用，則能夠促進信息流通，更好地對這一問題進行解決。如英語教師可以利用互聯網搜集各個方面的寫作內容，在課堂教學中引入豐富多彩的寫作教學資料，還可以運用互聯網與其他的英語教師進行溝通，促進資源共享、信息互通等，幫助學生更好地掌握寫作技巧，提升學習效果。

1.2 推動英語寫作教學模式的多元化

在傳統教學中，高校英語教師在開展英語寫作教學的過程中，往往會采用語言講解的方式，即為學生講解寫作的技巧、注意事項等，然后學生圍繞主題開展寫作。這種教學模式較為枯燥，不僅學生寫作興趣低下，而且容易出現反感情緒，影響學習效果。而通過對互聯網的運用，則可以開發更為多樣的寫作教學模式，如線上線下相結合教學模式、微課教學模式等，充分運用信息化技術，對寫作教學過程進行優化，推動教學模式的創新，也能夠激發學生參與學習的積極性。

1.3 促進學生英語寫作素材的豐富

英語寫作需要學生具備良好的英語語言表達能力和較強的寫作技巧，但是當前我國很多高校學生因為學習英語的時間較短、基礎不牢固等，在英語語言能力、語言表達技巧等方面還面臨一定的缺陷，所以在寫作的過程中也很容易出現“大腦空白”，不知道寫什么的現象。這種現象的產生除了表達能力和寫作技巧之外還有一個較為重要的原因，就是學生的寫作素材缺失，沒有豐富的素材儲備。這就需要教師引導學生對英語寫作素材進行尋找，通過長期積累提升寫作能力。如學生可以通過互聯網對英語寫作素材進行搜集，從中查找大量題材豐富、形式多樣的寫作內容，并對這些內容進行閱讀、理解、學習，推動素材儲備量的增加。

2 互聯網背景下高校英語寫作教學的具體模式

互聯網為高校英語寫作教學提供了契機，推動著寫作教學過程的優化，實現了教學模式的豐富多樣。具體來看，在互聯網背景下高校英語教師可以采用如下的寫作教學模式：

2.1 線上線下相結合教學模式

線上線下相結合教學模式是一種較為有效的教學模式，其指的是將線上教學與線下教學進行融合，綜合對兩者優勢進行運用的模式。在高校英語教學中教師可以對這種模式進行運用，以使課堂教學更為豐富。具體可以從三個環節中對這種模式進行運用：

第一，寫作前。在寫作教學前，教師的主要任務是幫助學生確定寫作主體，并對寫作教學的素材進行搜集，對整體寫作教學進行構思和規劃。教師可以采用視頻、音頻、圖片等方面為學生展示寫作主題，使學生通過對這些內容的觀看明確寫作方向。如在寫環境保護方面文章的時候，英語教師就可以采用互聯網為學生播放環境保護有關的政策、漫畫、宣傳語等，加深學生對這一方面內容的了解。然后在主題明確之后，教師還可以為學生推薦一些有關的網站，讓學生通過這些網站查找寫作資料，做好寫作的準備工作。

第二，寫作過程中。在寫作過程中，為了推動學生寫作效果的提升，教師可以為學生提供一些與寫作主題有關的經典素材和語句。如提供環保倡議有關的經典語句，使學生通過對這些語句的了解對寫作內容有更為明確的認識，促進寫作構思。在學生具備充足寫作素材，明確寫作方向之后，再開始寫作也會更為順利。對于學生而言，在寫作中要注重對內容的設計，且要確保用詞準確恰當，還要注重分析語法運用是否正確、單詞拼寫是否準確等。在寫作初步完成之后，要對整體寫作內容進行檢查，明確寫作中是否存在錯誤，并及時進行修改。

第三，寫作之后。學生的寫作完成之后，教師要對學生的寫作結果進行觀看，并對學生提供反饋。如可以運用互聯網的方式對每一位學生的寫作內容進行批改，在寫作中添加批注，指出語法錯誤、用詞錯誤以及其他有關的問題等。然后在第二天的課堂上，還可以對學生們普遍存在的錯誤進行講解，提升學生的印象，以更好地對錯誤進行改正。同時，為了鼓勵學生提升寫作質量，教師還可以在全班學生中挑選出優秀文章，并將其發送到班級群中，供學生們觀看借鑒，也可以將其上傳到校內網中，成為全校的模范文章。

2.2 “閱讀-仿寫”教學模式

“閱讀-仿寫”教學模式也是一個有效的教學模式，其是模因論下的一個重要教學模式。最初模因論是由社會生物學領域延伸出來的，其從多角度對事物之間的聯系進行了詮釋，模仿是其重要的研究對象。由于當前我國很多高校大學生在英語寫作學習上還存在不足的現象，尤其是對于剛進入大學生的學生而言，單純給其一個題目并讓其進行寫作具有較大的難度。一方面學生在構思上不夠明確，另一方面對語句的運用還存在一些難度，所以在這種背景下教師可以采用“閱讀—仿寫”教學模式。第一，教師結合寫作學習主題為學生提供豐富多樣的閱讀素材，讓學生對這些素材進行閱讀，通過全面閱讀了解不同素材的寫作方式、寫作技巧等，加強儲備。在推薦素材的時候，教師可以利用互聯網搜集，也可以運用其他的方式;第二，教師為每一位學生選擇一篇與其英語學習需求、認知能力等相符合的文章（可以將全班學生分為3-4個層次，為每一個層次推薦一篇合適的文章），使學生對該文章進行精讀，并在讀完之后進行仿寫。在學生仿寫結束之后，教師可以采用與上述一樣的互聯網手段，對學生的寫作結果進行批注，使學生改正和觀看反饋內容;第三，為學生講解范文的寫作方法、內容等，使學生將自身的寫作結果與范文進行比對，找出自己寫作的缺陷。在一定時期中教師通過采用這種模式，能夠幫助學生提升寫作技巧，掌握更多的寫作素材，且能夠推動學生模仿能力、復制能力的提升，帶動寫作能力的提升。