探討小學數學學困生的轉化策略

李建兵

【摘要】現代教育體制著力于以學生為主體，完成對其需求的滿足，確保學生智能化發展，這也屬于基本教學理念范疇.在小學學校中，隨著生源的擴大，生源的質量呈現出較為明顯的差異.學困生主要指因為存在認知障礙等多方面問題，造成數學學習水平偏低的學生.為落實生本理念，本文以小學數學展開研究，對學困生轉化策略進行了分析，以供參考.

【關鍵詞】小學數學;學困生;小學教育

一、引 言

在小學數學中，與學優生相比較，學困生往往更加需要教師的幫助，因為其學習能力不足，對知識的理解也不夠透徹，在不斷落后于正常學習進度的過程中，性格難免會更加敏感.因此，教師應提高對學困生的重視度，通過分析其學習困難的原因，了解其心理動態，對癥下藥，從而實現良好轉化措施的落實.

二、學困生出現的原因

（一）學校方面

對于數學教學，很多教師仍然習慣于對傳統教學理念的應用，以學生成績的提升作為唯一目的，將課堂上所有的時間均用于知識的講解，從而實現對教學進度的保障.在課后，要求學生通過大量的習題練習、鞏固課上學習的知識，確保學生的學習成績有所提高.但是這種做法并沒有考慮到學生的接受能力，在枯燥的知識灌輸中，學生難以在課堂中集中注意力，從而造成學生的求知欲下降，對數學逐漸厭煩.同時，教師在統一的進度下完成對數學教學活動的組織，對于一些理解能力相對較差的學生而言，其將難以適應課堂的快節奏，導致各類問題在出現后無法得到解決.在課后，學生往往難以獨立完成對習題的練習，在缺乏有效輔導的情況下，學生之間的差距逐漸加大，長此以往，學生就會對數學學習存在放棄的心理.除此之外，對課堂教學中涉及的教師提問環節，學困生往往不能對教師的問題進行有效的理解，也無法準確作答，而教師出于對學困生的保護，會盡可能避免對其提問，使學困生在沒有督促的情況下，與其他學生的差距越來越大.當教師不再提問學困生時，學困生還會產生教師放棄自己的想法，從而加深其自卑情緒.

（二）家庭方面

對于小學生而言，其所有活動基本都圍繞學校和家庭展開，因此，家庭對于學生而言，具有十分重要的作用.無論是家庭環境，還是父母教育觀念，均會使學生的學習受到不同程度的影響.不同的學生身處于不同的家庭環境，且其家庭環境存在著一定的差異.如果學生每天回家后都要面臨一個吵鬧、嘈雜的環境，那么長此以往就會造成學生厭學的心理.同時，家庭環境與學生的性格、心理密切相關，惡劣的家庭環境將會造成學生的性格偏激，負面心理嚴重，不利于其未來發展.另外，在學生放學回家以及放假期間，其作業往往需要家長的指導，在家長受教育程度較低的情況下，其將無法為學生提供有效指導，從而造成學生的問題得不到解決.近年來，留守兒童處于不斷增長的態勢，其多呈現祖孫相依為命的生活方式.老人要承擔繁重的生活勞務，還要操心學生的衣食住行，他們受到年齡、受教育程度、壓力等多種因素的影響，無法為學生進行學習輔導，更難以使學生得到有效的關心[1].

（三）自身原因

對于小學生而言，其年齡較小，相對較為貪玩，在課堂上難以集中注意力實現對知識的學習.在認知方面，小學生對于學習的重要性的了解明顯不足，興趣也不夠濃厚，因此，對學習不具有較高的上進心.同時，以社會發展作為背景，各類手機、電腦游戲層出不窮，有相當一部分小學生在網絡的誘惑下沉迷于游戲，從而無法集中精力學習.在小學的所有學科中，數學的難度相對較高，并且章節聯系緊密，一旦學生對某一章節沒有理解透徹，將會直接影響對下一章節的學習，導致學生落后于實際學習進度，在成績逐漸下滑的情況下，學生對數學的厭倦情緒會更加強烈.還有一部分學生因為學習方法的問題導致數學成績始終難以得到提升，最終成為學困生.

三、學困生轉化策略

（一）強化學校教育

1.明確教學目標

小學數學教師應以學生近期發展水平作為參考，完成課時任務的制訂，通過觀察學生的學習情況，查看學生在學習中是否取得進步.在教學中，因為班級成員包括學困生這一部分，所以教師應將其納入相關因素中，完成對教學目標的調整，確保難度的適宜性.同時，教師要注意將教學節奏控制在合理范圍內，加強對學困生群體的關注，為其制定合理的目標，并對其進行指導，在合理的幫助下使學生感受到成功的喜悅，實現其學習態度的轉變.教師通過循序漸進減少引導，使學生的自主學習能力得到培養，最終實現其獨立完成數學的學習.

以“小樹多少棵”這一課程教學為例，教師可以通過作業、課堂的表現完成對學困生計算能力的分析.針對大部分學困生而言，其具備基本筆算能力，但是，即使是一些較為簡單的計算題，學生也無法做到借助心算、口算解決問題.因此，結合這一情況，教師將教學目標調整為幫助學生掌握基本筆算規律，教學范圍為整十、整百乘單位數.在課堂中，教師集中出示了相關計算題，即3×6，30×6，300×6，幫助學困生通過計算積累經驗，明確其中存在的運算規律.在教師的指導下，學生完成了對算式的計算，并得出了具體的規律.在這一過程中，學生以自主形式實現了對數學知識的學習，促進了其數學邏輯思維能力的培養.

2.優化教學活動

在小學數學學習中，興趣屬于非智力因素，將會對學生學習行為產生直接影響.因此，教師將興趣培養融入教學中，可以有效實現轉化策略的落實.教師應充分了解班級內的學生，應以學生興趣作為參考來完成教學活動的設計，提升實踐活動的游戲性、故事性，使學生能夠感受到學習的趣味性，提高學生的課堂參與度，在潛移默化間完成對數學知識的學習，并將知識靈活應用在實踐活動中.教師通過優化教學活動，提升了數學的互動性，促進了學困生學習效率的提升，并推動其全面發展.

例如，在“小小商店”一課中，教師在教學完成后，集中組織了“小小鞋店”情景模擬游戲，由學困生扮演售貨員，完成對鞋店中的鞋的整理與記錄，包括鞋子的種類以及尺碼等.這種角色扮演游戲能夠實現對學生的吸引，使其自發參與到游戲中.因為學困生往往不具有良好的統計能力，在記錄上也相對不夠細心，所以教師可從旁輔助，并在其遇到困難時，通過知識講解加強指導作用，使學生在游戲參與過程中得到統計知識的學習.同時，在游戲完成后，教師可帶領學生進行總結，回顧在游戲中出現的錯誤，幫助學生進行反思，從而提高其分析能力[2].