引導小學生深度學習的數(shù)學教學策略探析

莊麗云

【摘要】在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學體系中，教師往往缺少充分開展教學的素材，經(jīng)常忽視細節(jié)上的教學.因此，教師要引導小學生開展深度學習，讓學生充分參與到學習過程中來，從而提高教學成效.本文分析了深度學習在小學數(shù)學教學中的重要性，并對深度學習在小學數(shù)學教學中的實施策略進行了探討.

【關(guān)鍵詞】小學生;深度學習;數(shù)學;教學策略

一、引 言

與其他科目相比，數(shù)學在小學教學中是相對較難的一門課程.在小學數(shù)學教學的過程中，有些同學明明和成績優(yōu)異的同學同樣用功，但是在數(shù)學學習中卻顯得非常吃力.存在這種現(xiàn)象的主要原因是學生沒有掌握良好的學習方法，沒有發(fā)展良好的學習習慣，在學習過程和操作實踐中沒有進行足夠詳細的深度學習，因此影響了整體學習效果.因此，在小學階段，教師必須集中精力引導學生進行深度學習.

二、深度學習的意義

小學數(shù)學深度學習，是指小學數(shù)學教師在特定生活和活動條件的幫助下，通過引導學生學習數(shù)學表層知識，深入挖掘生活中與數(shù)學相關(guān)的知識，讓知識體系在內(nèi)部構(gòu)建方面得以實現(xiàn)，充分發(fā)掘小學數(shù)學知識的豐富價值.小學數(shù)學深度教學的根本任務是讓學生掌握數(shù)學知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對學生的價值指導、情感啟發(fā)以及個性思維的培養(yǎng)，真正提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，這對于提高小學生的思維能力非常重要.

三、深度學習在小學數(shù)學教學中的重要性

（一）改善知識體系

小學數(shù)學知識是系統(tǒng)的，新知識與舊知識密切相關(guān).奠定良好的數(shù)學基礎(chǔ)對促進學生深度學習具有重要作用.在實際學習過程中，學生經(jīng)常會遇到整合新舊知識的數(shù)學問題.目前，大部分學生容易忘記以前學過的數(shù)學知識，很難迅速解決問題.小學生的自制力和知識儲備均不足，很少能在學習中有效吸收學過的知識，對數(shù)學知識的理解有時會比較片面.這是學生學習新知識和解決復雜數(shù)學問題時出現(xiàn)混亂的主要原因.這使得學生不僅很難完成學習課題，而且會影響他們的學習態(tài)度和自信心.深度學習能夠在了解學生學習的具體情況的基礎(chǔ)上，幫助他們完成對數(shù)學知識的消化，并建立完整的知識體系，同時加強學生對于新舊知識的整合能力，這樣將來學生在遇到同樣的問題時就可以迎刃而解了.[1]

（二）促進核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)的發(fā)展主要是指學生必須具備的這種基本能力和基本技能需要滿足他們自身的成長和社會發(fā)展需要.這是對學生知識、技能、感情、態(tài)度、價值觀等的全面體現(xiàn)，需要繼續(xù)改善.它在個人終身發(fā)展和社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用.這表明我們的學生不僅要有知識，還需要具有各種各樣的能力，以適應新時代的需要.新的數(shù)學課程標準指出：掌握數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會要求的基本素養(yǎng).數(shù)學教育的目的不僅在于使數(shù)學知識和技能適應現(xiàn)代生活和學習的需要，還在于培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)造力.小學數(shù)學深度教學的實現(xiàn)，小學教師必須引導學生，深入探索知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的價值，理解數(shù)學之美，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而適應新的時代.

（三）提高數(shù)學思維質(zhì)量

深度學習對于學生在數(shù)學方面的能力有較高的要求.有些教師認為僅僅通過簡單的瀏覽和簡單的練習就可以增強學生的記憶和理解.這種學習方法有一定的效果，但長期來看，不僅限制了學生思維的發(fā)展，缺乏解決數(shù)學問題的靈活性，而且使學生的個性僵化，對學生一生的發(fā)展都會產(chǎn)生非常不好的影響.許多學生結(jié)合實踐，潛意識地模仿教師的方法來解決問題.在學習和解決問題的過程中，解題的框架不是根據(jù)學生自己的想法構(gòu)建的，而是根據(jù)教師的說明、思考和解題框架來解決問題.這樣做不能培養(yǎng)和促進創(chuàng)新意識的形成，不會促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展.深度學習需要根據(jù)學生的具體情況來制定學習方法，引導學生獨自分析、思考和假設(shè)，通過各種渠道讓學生自己想方設(shè)法地去解決問題，能夠促進學生這方面的能力得到飛速的發(fā)展.而且深度學習還具有集中學生學習經(jīng)驗的作用，它可以輔助學生形成一個相對完整的數(shù)學知識體系，讓他們的思維能力得到顯著的提高.

四、正確引導小學生深度學習的數(shù)學教學策略

（一）根據(jù)實際情況優(yōu)化教學內(nèi)容

我們一般認為深度學習必須要在小學數(shù)學的教學過程中，以學生已經(jīng)掌握的知識和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對整體的教學內(nèi)容進行優(yōu)化，并達到良好鏈接知識點和提高教學效果的目的.當然，就實際情況而言，在我國目前的小學數(shù)學課程體系中，各種知識之間都存在著較為明顯的聯(lián)系.也就是說，只要教師能夠通過這些連接點來引導學生對知識進行深度的消化，就能輕松在學生的頭腦中建立起一個完整的知識脈絡(luò)體系.除此之外，教師也需要對學生日常生活中所接觸到的場面進行深入的了解，這些有關(guān)于學生的生活經(jīng)驗，可以成為許多教學內(nèi)容的開發(fā)點，并因此能讓教學效果得到顯著提高.[2]

例如，在“認識三角形和四邊形”的教學中，教師需要加強學生對重點知識聯(lián)動思考能力的培養(yǎng).換句話說，在講述平行四邊形的由來時，可以這樣說：三角形可以通過旋轉(zhuǎn)、平移和其他方式變成平行四邊形等.而在學習平行四邊形的面積計算的時候，同樣可以借用之前所學三角形的知識做鋪墊，讓學生能夠深度地理解要學習的四邊形知識.又如，在“購物”這一節(jié)的教學中，教師可以讓學生回憶自己平時購物的經(jīng)驗，這樣可以加強學生對加減運算的運用能力.并且因為課本知識與生活中的實際活動緊密結(jié)合在一起，所以會讓學生有很強烈的代入感，從而能更加輕松地理解課本上的內(nèi)容.

（二）摒棄舊的教育理念

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，教科書是教師的唯一參照，大部分小學數(shù)學教師都是照著教科書來教學的.這種指導方法使教師容易實現(xiàn)教學目標，但沒有考慮學生之間的差異，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.面對這種情況，小學數(shù)學教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，充分尊重學生在數(shù)學課堂中的主導地位，提高學生的學習能力，提高小學數(shù)學課程的效果，根據(jù)不同學生的特點和實際情況教學生.觀察結(jié)果表明，許多優(yōu)秀的小學數(shù)學教師都會在上課前與學生進行交流.交流有多種形式，如講有趣的故事，玩游戲等.這些活動看起來和課堂沒有關(guān)系，但其實不然，它不僅可以提高學生的學習熱情，還可以活躍課堂氣氛.例如，在“找規(guī)律”這一節(jié)，教師問“1乘1是多少”，學生簡單回答“等于1”，然后問“什么是111111×111111”，這個問題學生就很難回答了.此時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生提供“1×1=1”“11×11=121”“111×111=12321”和“1111×1111=1234321”，然后指導學生尋找規(guī)律，找到“111111×111111”這個問題的答案.這樣做不僅能激發(fā)學生對學習的興趣，還能喚起學生的好奇心，提高和促進學生的自主學習能力，讓學生自發(fā)地深度學習，從而提高小學數(shù)學課堂的教學效率.