談微課在小學語文閱讀教學中的應用

宋立萍

摘 要：微課指結合學生的認知規(guī)律，將碎片化的學習內(nèi)容、學習過程、學習拓展以信息技術為依托對學生進行呈現(xiàn)。在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)引入微課，可以將閱讀中的重難點內(nèi)容以分段、分類的模式進行呈現(xiàn)，以此掃平閱讀障礙，提高學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。因此，微課在小學語文閱讀教學中應用具有十分重要的作用，教師應注重針對微課在小學語文閱讀教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞：微課;小學語文閱讀;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.059

近幾年來，在我國經(jīng)濟以及科技不斷發(fā)展的背景下，教育界的信息化建設進度不斷完善，微課這種創(chuàng)新型教學模式進入了教育領域當中，在小學語文閱讀教學中被廣泛運用。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，同時培養(yǎng)學生閱讀能力已經(jīng)成為新課程改革所提出的重要教學目標。因此，在小學語文閱讀教學中教師應重視合理應用微課開展教學，進而提高教學效果。基于此，本文將針對微課在小學語文閱讀教學中的應用策略進行探究。

一、依托教材內(nèi)容，設定閱讀目標

在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師在為學生設計微課內(nèi)容的過程中，需要注重以下幾個方面：其一，腳本設計。腳本設計實際上就是指制作微課的依據(jù)，具體而言就是指詳細記錄制作微課過程中的細節(jié)文件。其二，準備素材。教師在制作微課課件的過程中，一定要重視準備素材，素材既可以自己進行編制，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索收集。同時，需要教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，為學生設定教學目標。首先，設定生字、詞的微課教學內(nèi)容，包括字音、字義、字形、釋義等，使學生通過微課鞏固語文基礎知識，掃平閱讀障礙。其次，設定經(jīng)典句子微課教學內(nèi)容，教師可以將課文中的精品句式摘錄到微課內(nèi)容中，并將其的釋義進行解釋，學生通過理解經(jīng)典內(nèi)容，可以使自身的語文審美能力得到一個質(zhì)的突破，進而可以確保學生更加清晰地理解閱讀內(nèi)容。最后，設定閱讀引申拓展內(nèi)容，包括作者介紹、課文創(chuàng)作背景，以及該作者的其他文章或其他作者的同類型文章等，都是較好的閱讀教學素材，可以豐富學生的閱讀內(nèi)容，提高學生的閱讀素養(yǎng)。此外，教師在設計微課的過程中，應保證微課課件具備一定此的吸引力，這種情況下才能夠有效激發(fā)學生的學習熱情。

二、課前預習環(huán)節(jié)，引入微課教學

在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，學生若想在閱讀后對課文內(nèi)容產(chǎn)生一個深度認知，并非單純理解字面上的含義，需要教師將文章的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等內(nèi)容對學生進行交代，學生只有教師可以在導課環(huán)節(jié)引入微課教學，使學生對課文的創(chuàng)作背景有一個清晰的認知，這樣才能確保學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解到文章的深刻含義，提高學生的語文修養(yǎng)。微課的時長一般在4-8分鐘，因此教師可以將作者介紹和創(chuàng)作背景分別制作成兩個微課內(nèi)容，有足夠的時間可以保證內(nèi)容的精準、美觀，教師可以采取動靜態(tài)畫面、聲音、文字三種模式制作微課內(nèi)容，便于學生理解，進而確保學生閱讀過程的順利。在這一基礎上，學生會對文章內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)閱讀的內(nèi)在動機，閱讀后學生就會更加清晰地了解文章的內(nèi)涵。

三、運用微課，突出文章主題

微課的特點在于資源結構具有典型的情景化，微課的內(nèi)容具體、主題突出，一個問題可以制作一個相應的微課，內(nèi)容涵蓋廣泛，包括教案、學案、學科專家指點、課后反思、學生意見反饋等，每一項內(nèi)容都可以有針對性地制作成一個微課，上述資源又構成了一個結構緊湊、內(nèi)容多元、情節(jié)鮮明的微課資源包，為學生構建了一個微課教學資源體系。在具體實施環(huán)節(jié)，教師應將閱讀內(nèi)容的主題對學生進行交代，以便于學生可以更加精準地理解課文內(nèi)容。同時，對于一部分閱讀的重難點問題，如每段內(nèi)容的關鍵點，主要人物特征等，都可以利用微課對學生進行呈現(xiàn)，并引導學生在閱讀之前進行觀看、理解，使得閱讀理解難度有所降低。同時，學生也可以反饋對于微課的一些意見、建議，使學生的學習更加趨向于主動化，提高學生語文思維能力。此外，教師也可以將微課的教學效果及專家學者指導等內(nèi)容制作成微課，讓學生進行學習，以此使學生對特定教學內(nèi)容的主題有更加清晰的理解和認知，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

四、組內(nèi)合作閱讀，凸顯微課教學效果

在小學語文閱讀課堂教學不僅僅是開展小學語文閱讀教學活動的重要教學環(huán)節(jié)，同時也是檢驗教師教學水平以及學生學習能力的重要方法。在小學語文閱讀課堂教學過程中應用微課開展教學，實際上微課只是起到輔助的作用。若想使微課在小學語文課堂教學過程中得到更加有效的運用，教師應注重在應用微課的過程中采取小組合作的探究學習法進行教學。

在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可以對學生進行分組，使學生在組內(nèi)進行合作化閱讀，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。教師可以在組內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)展開引導模式。教師可以將每組學生的閱讀內(nèi)容定位，對每組學生進行角色進行定位，將閱讀內(nèi)容以微課的形式發(fā)送給每個組別，并由組長對組員進行任務分配，使每名小組成員都可以通過觀看微課，對自身所飾演角色的臺詞進行反復認知，直到熟練為止。然后教師可以引導學生在小組內(nèi)進行角色飾演性質(zhì)的課文閱讀，以此增強學生的代入感，使學生可以在閱讀中深入理解課文的含義，提高學生的閱讀能力。在這種合作探究學習的輔助之下，能夠營造良好的學習氛圍，使得學生的課堂學習主體地位得以充分發(fā)揮，能夠促使學生參與學習的積極性以及主動性得到提高，從而帶著問題進行閱讀，還能夠提高閱讀教學效果。

五、復習中引入微課，鞏固認知效果

教師可以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)應用微課，起到鞏固復習作用，教師應根據(jù)小學語文文章的特點以及內(nèi)容，通過網(wǎng)絡或者書籍等探索整理與其相關的閱讀資料，其中不僅包括文字資料，同時還應包括圖片資料、視頻資料、音樂資料等，然后再將這些資料作為素材制作成為微課課件，在課后延伸的過程中將微課課件傳送到相關交流溝通群當中[1]。