基于核心素養的小學數學課堂教學評價策略探析

劉鵬林

摘 要：對小學數學課堂進行教學評價不僅能掌握學生的學習情況，而且還能有效激發學生學習的積極性。目前在小學數學課堂教學中，評價策略使用相對較少，導致課堂教學效率大大降低。教師應該基于核心素養，利用好評價這一教學優勢，并制定更加多元化和具有針對性的評價策略。本文主要對核心素養下的小學數學課堂教學評價策略進行分析，以此幫助學生認識自我、樹立信心。

關鍵詞：小學數學;互動;評價策略;核心素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.053

為了幫助學生打好數學基礎，評價理念被廣泛應用。在當下的小學數學課堂中，好的評價策略會給教學帶來很多變化，不僅可以讓學生反思，還能幫助學生進行自我認知，從而建立學習信心。要想充分發揮教學評價的效果，教師有必要對評價內容、評價對象和評價方法進行相應的分析，這樣才能制定有效的評價策略，并發揮出其重要作用。準確的評價往往會更容易讓學生接受，使學生在反思的過程中獲得更好的發展。這才是教學評價的價值與作用。

一、小學數學課堂教學評價現狀分析

在小學課堂教學中，教學評價可以針對學生的學習效果進行測驗，促使學生進行思考、反思，從而獲得更好的發展。目前，在小學數學課堂中評價體系存在很多問題，除了創新、創意不足之外，學生也沒有因為評價而主動表達自己對于學習的意見。這說明評價內容并沒有發揮作用。首先很多教師的語言機械重復并且帶有片面性，這種一味地贊賞，并不能起到評價效果。評價并不僅僅是表揚，而是調動學生的積極性，重復過多的表揚，會失去原有的激勵作用。另外，教師需要意識到每位學生都有不同的個性，所以固定單一的評價方式，對于大部分學生來說并不適用，也并不能激起學生的興趣，不能活躍課堂氣氛。從當下的教學情況來看，教師并沒有正確掌握教學評價，不但方法較為單一，也缺乏一定創新與真實感情，所以才導致學生無法參與其中。

二、基于核心素養的小學數學課堂教學評價策略

（一）創設平等民主的評價環境

因材施教是基本的教育原則，教師必須遵循這一點來開展教學工作。在當下的課堂教學中，教師必須利用正確的評價策略引導學生，促使學生獲得有利的發展。在制定評價策略時，教師需要按照每位學生不同的性格、不同的學習情況來設計，以此來完善教學評價策略。這種評價方式更有針對性，并且創造出民主平等的評價環境，促使每一位學生都能得到準確中肯的評估，這樣才能激勵學生探索問題，并樹立起良好的信心。在輕松融洽的平價環境中，教師可以針對學生進行表揚、鼓勵，也可以傾聽他們內心的觀點，這樣會促使學生更敢于表達，學生的思維也會更加活躍，從而發揮出了教學主體性，幫助學生在評價過程中不斷認識自我、反思自我，最終變得更為優秀。

（二）設計多元互動的評價形式

教學評價方法如果過于單一，很難發揮出其重要作用，甚至會影響教學評價的使用。尤其在小學數學課堂中，教師要改變較為傳統的評價思路，并進行相應的創新，優化評價策略，使其更加多元化，擁有互動、靈活等特性，更有利于激發學生的自信心。針對年齡較小的學生，教師可以引導其進行自我認識、自我反省，找到自身存在的不足之處，并總結出好的改善方法。年紀稍微大一些的學生，在認知水平上已經有了一定的發展，教師可以引導其進行自評，并在此基礎上加入師生、生生互動評價方式，促使學生養成好的傾聽習慣，并在互動評價中表達自己的獨立見解，還能有效增進合作學習的意識，也是一種較為有效的評價方法。

（三）具有激勵效果的評價語言

語言是教學評價的基礎條件。教師對于語言的運用越準確，評價效果越會獲得一定提高，所以要巧妙利用評價語言，多與學生進行情感交流。這樣才能幫助學生樹立積極的價值觀。根據小學生的年齡特點，鼓勵性語言往往能起到重要作用，因為每位學生都希望受到認同和信任。在當下的小學數學課堂評價中，教師要利用好激勵性評價語言，多給予學生一些贊賞，放大其自身的閃光點，并關注學生的獨特見解。這樣，教學評價才能從籠統變得更為具體，效果也要比傳統教學評價更好，促進學生得到有效的進步。在評價時，教師要對學生的學習、進步等方面進行激勵，并給予最真實最富有情感的評價，除了肯定學習表現外，也要指明其優秀的方面，并引導學生朝著正確的方向努力，從而發揮出教學評價的重要作用。

（四）利用多媒體豐富評價手段

在當下這個網絡信息時代中，對教學無疑有著很大的優勢，尤其是多媒體技術的發展，讓教育事業有了很大的改觀。在小學數學課堂教學中，教師可以利用多媒體技術輔助教學，進而增強教學評價效果。多媒體技術不但信息量較大，還具有圖文并茂的優勢，可以展現出更強的立體感、交互性等特點。利用多媒體技術可以為學生創設一段較為具體并且有感染力的評價學習情境，以此來激勵學生參與評價活動。利用這個評價方法，可以激發出學生的學習興趣，并調動學生的主動性，最終提高了課堂教學效率，促使學生獲得良好發展。

（五）分層次進行教學評價

由于學生之間存在巨大的差異，每位學生都有各自的性格特點，所以教學評價要具有層次的進行，也就是教師在評價過程中應該按照學生的特點進行評價，并采取下要保底上不封頂的方式，評價要具有一定針對性。在進行教學評價時，應該以學習基礎為評價原則，根據學生的實際情況制定不同的評價內容。對于學習基礎較好的學生，教師可以鼓勵其用多種方法解決問題，而對于基礎稍弱的學生，則要放低標準，要求他們完成中等難度的題目就可以了。這種良好的評價標準原則，可以保證每位學生都能得到相應的評價，以此來發揮出教學評價的作用。除此之外，教師還要注意知識、過程以及情感等三個層次，這是現代社會對教育更高層次的要求，所以教學評價不僅要體現課程內容，更要促進學生獲得全面發展。大部分情況下按照學習情況進行評價是可以滿足現代教育的，但是要注意不能重分數、重結果，應該更注重過程，這才是教學評價的意義所在，不能給學生加重負擔，應該利用教學評價幫助其樹立信心，提升綜合素養。