在高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐研究

史亞兵

摘 要：高中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的階段，不僅會影響到學(xué)生今后很多專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生的思考問題與解決問題的能力都有很大的影響。數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也在很大程度上影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在教育改革的形勢下，提倡通過開展自主合作的模式加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流協(xié)作，進(jìn)而通過思考探究來提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。本文主要在分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主合作探究教學(xué)模式的分析與討論，旨在能夠在這種模式下探索出更加高效的教學(xué)方法，從而全面提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);自主;合作探究;教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.011

在現(xiàn)代教育理念下，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是對課本知識的掌握與應(yīng)用，更重要的是通過所學(xué)知識能夠解決現(xiàn)實(shí)中的問題以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重的是課本知識的傳遞以及以考試為導(dǎo)向的做題能力的提高，并不關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。而自主合作探究教學(xué)就可以很好地解決這個(gè)問題，它可以讓學(xué)生有了獨(dú)立思考的空間。另外，教師可以通過小組合作探究的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生處理問題以及解決問題的能力。

一、自主合作探究教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

自主合作探究的教學(xué)方法主要是在教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考探究的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，讓他們能夠在自主學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交流與協(xié)作，提升整體的教學(xué)效果。

（一）自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加注重以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中主要是教師進(jìn)行相關(guān)知識的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識。這樣的方式一方面不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，另一方面也限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究思考能力的提升[1]。這對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展也是非常不利的。自主合作探究教學(xué)主要是提倡以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)接受知識，而是主動(dòng)地獲取知識。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和意愿用最適合自己的方式開展學(xué)習(xí)并且進(jìn)行思考與探究。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶給自己的成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）民主性

自主合作學(xué)習(xí)追求的是學(xué)生作為教學(xué)的主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了以往以教師為主體教學(xué)的局面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師對知識點(diǎn)進(jìn)行講授，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，整個(gè)過程也是以高考作為導(dǎo)向，解題方法和解題思路基本都是以流程化的方式教授給學(xué)生，學(xué)生沒有太多自身思考的空間，主要是對知識點(diǎn)與解題方法進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。而這樣的過程雖然有助于學(xué)生考高分，但卻忽視了學(xué)生自身的創(chuàng)造力，以及數(shù)學(xué)知識本身的藝術(shù)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生逐漸失去對于對問題的探索能力以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美的能力。而通過自主合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不必再完全按照教師的解題思路與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有不同的見解。學(xué)生和教師在這個(gè)過程中是自由平等的關(guān)系，教師在整個(gè)過程中主要起到引導(dǎo)、答疑解惑以及對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的作用。另外，在教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生不同的想法與解題思路進(jìn)行探討與分析，而不是一味打壓學(xué)生思考探究的積極性。因此，在這種自由民主的學(xué)習(xí)氛圍中更容易激發(fā)學(xué)生對于問題的思考和對知識的探索，使學(xué)生的思想上得到解放，也就更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，對學(xué)生日后的發(fā)展都是有非常大的幫助的。

（三）重視學(xué)習(xí)的過程性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)過程的重要性被淡化。學(xué)生在被動(dòng)接受知識的同時(shí)還需要會用知識解題，而題型的設(shè)置都是以高考為導(dǎo)向的。因此在整個(gè)過程中會做題成為判斷學(xué)生是否學(xué)會知識的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而自主合作探究教學(xué)的方式則更加重視教學(xué)的過程，教師通過設(shè)置一定的教學(xué)場景讓學(xué)生能夠沉浸在場景中進(jìn)行自主的探索與學(xué)習(xí)。另外，在小組合作的模式下，學(xué)生之間能夠相互探討與合作[2]。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但能夠更好地理解所學(xué)知識，高效完成教學(xué)任務(wù)，還能夠鍛煉自身的思考能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。由此可見，自主合作探究教學(xué)是更加注重學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方式。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主合作教學(xué)的操作方法

自主合作探究教學(xué)方式的開展主要是為了讓學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)的方式鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維能力，使數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識儲備與能力，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在自主合作教學(xué)開展的過程中需要通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力。

（一）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在自主合作探索教學(xué)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生要首先培養(yǎng)起來的。高中學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的自我認(rèn)知以及自我約束能力，因此在學(xué)習(xí)方面也有了一定的自控能力。自主學(xué)習(xí)的第一步就是要在課前對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)制定預(yù)習(xí)方案。預(yù)習(xí)方案的制定還要考慮對學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)。學(xué)生再通過預(yù)習(xí)方案有針對性地對內(nèi)容進(jìn)行梳理與預(yù)習(xí)，并且獨(dú)立完成預(yù)習(xí)后的檢測。在這個(gè)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地探究教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的過程變得更加輕松。針對遇到的難點(diǎn)或者解決不了的問題，學(xué)生可以先自行探索和查閱相關(guān)資料，并將問題記錄下來，在第二天的課堂上通過小組合作討論或者教師課堂答疑的方式進(jìn)行解決。

（二）探索實(shí)踐精神的培養(yǎng)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生在對前一天的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)的基礎(chǔ)上深入研究遇到的問題，并且以組為單位對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和問題進(jìn)行歸納匯總。然后，每個(gè)組派出代表將總結(jié)歸納的結(jié)果通過課堂演示的形式展現(xiàn)出來，并對本組在學(xué)習(xí)中遇到的沒有解決的問題也提出來。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，最終做出總結(jié)與答疑[3]。通過這樣的方式一方面引發(fā)學(xué)生進(jìn)行不斷思考與探索，更加牢固地掌握所學(xué)知識點(diǎn)，另一方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、知識的聯(lián)想能力，以及通過不同組的分享可以了解到更多的思考方法與思維模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用發(fā)散性思維解決問題。