落實(shí)寫作“可教”　細(xì)化過(guò)程指導(dǎo)

朱清

摘 要 寫作教學(xué)長(zhǎng)久呈現(xiàn)低效無(wú)為狀態(tài)，教師應(yīng)將目光落向?qū)懽髦翱山獭?，選取寫作知識(shí)，落實(shí)指導(dǎo)過(guò)程。以七年級(jí)上冊(cè)《寫人要抓住特點(diǎn)》為例，緊扣寫作學(xué)情，分解單元目標(biāo);“下水作文”導(dǎo)入，明確描寫意義;拆分描寫技巧，隨堂片段練習(xí);聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，深化技巧運(yùn)用;寫片段、改“舊作”，細(xì)化評(píng)價(jià)范圍，以期給學(xué)生可以運(yùn)用的“干貨”。

關(guān)鍵詞 寫作;過(guò)程指導(dǎo);動(dòng)作描寫

寫作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要活動(dòng)，但寫作教學(xué)長(zhǎng)久呈現(xiàn)低效狀態(tài)，王榮生教授也提出“中小學(xué)寫作課幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)”。[1]4教師常感慨寫作教學(xué)之“不可教”，認(rèn)為寫作能力多取決于學(xué)生的敏感程度、智商情商、生長(zhǎng)環(huán)境、閱讀史等不可教因素。有些教師采取“佛系”寫作教學(xué)法，任憑學(xué)生在作文實(shí)踐的海洋中作“自由泳”，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，寫作水平停滯不前;有些教師將寫作知識(shí)一股腦拋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在教師恨鐵不成鋼的哀嘆聲中對(duì)寫作更加迷茫。寫作教學(xué)混亂無(wú)序，緣于教學(xué)目標(biāo)不具體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，沒(méi)有系統(tǒng)、針對(duì)性的戰(zhàn)略。師生茫然前行，寫作水平自是停滯不前。

“不可教”之處不應(yīng)成為寫作教學(xué)不作為的理由，教師應(yīng)迎難而上，思考如何讓寫作教學(xué)“可教”。《動(dòng)作描寫——讓人物“活起來(lái)”》是七年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“寫人要抓住特點(diǎn)”的第一節(jié)課。該課緊扣寫作學(xué)情，將“寫人要抓住特點(diǎn)”進(jìn)行了目標(biāo)分解與教學(xué)分解。聯(lián)系生活導(dǎo)入，明確寫作意義，簡(jiǎn)單介紹動(dòng)作描寫的陳述性知識(shí)。拆分描寫技巧，隨堂片段練習(xí)，程序性知識(shí)的細(xì)化、訓(xùn)練讓學(xué)生能真正提高寫作本領(lǐng)。將“作文”與“作畫”相聯(lián)系，學(xué)科類比遷移，深化技巧運(yùn)用，以所學(xué)知識(shí)修改舊作，細(xì)化評(píng)價(jià)范圍，檢測(cè)學(xué)生本課所學(xué)成果。在具體的目標(biāo)下，在干貨滿滿的寫作教學(xué)中，在落到實(shí)處的寫作指導(dǎo)里，學(xué)生才能學(xué)用結(jié)合。

一、緊扣寫作學(xué)情，分解單元內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第四學(xué)段的學(xué)生提出了“抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”，“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”的寫作要求[2]，在大目標(biāo)的指引下，師生還應(yīng)共同確定前進(jìn)的小目標(biāo)。“寫人要抓住特點(diǎn)”是統(tǒng)編本語(yǔ)文教材七年級(jí)第三單元習(xí)作，該單元意在讓學(xué)生通過(guò)具體的描寫，刻畫出人物的特點(diǎn)。在寫作提示中，給出了外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫角度的概念。但教材的提示多是陳述性知識(shí)，多而繁雜，學(xué)生看完提示后知道從哪些方面寫，卻不知道如何用這些方法。鑒于人物描寫方法較多，若教師完全參照書本，一堂課講完所有知識(shí)，不免是泛泛而談，學(xué)生也不能深入地了解描寫技巧，更無(wú)法靈活運(yùn)用。寫作教學(xué)的難點(diǎn)一方面是課標(biāo)要求、教材寫作板塊目標(biāo)寬泛、不具體，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的講、評(píng)、改。另一方面是教師無(wú)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)，將寫作教學(xué)放在僅有的幾節(jié)單元寫作課中，泛泛而談，學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)感，沒(méi)有得到寫作“干貨”。于是，學(xué)生的習(xí)作除了主題不同外，語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意等幾乎沒(méi)有改變，學(xué)生寫作文成了一件無(wú)意義的事，批改作文也成了壓倒教師的“稻草”。教師不妨化大為小，在參考課標(biāo)與教材，緊扣學(xué)情的原則下，分解教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，讓師生從小處有所得，累積成更大的進(jìn)步。

七年級(jí)是承上啟下階段，小學(xué)學(xué)生初步接觸寫作，雖進(jìn)行了一些寫作訓(xùn)練但多側(cè)重培養(yǎng)寫作興趣，不重寫作技法與規(guī)則隨意性較強(qiáng)。如學(xué)生雖然在小學(xué)時(shí)接觸過(guò)動(dòng)作描寫，但往往以主題為出發(fā)點(diǎn)，多憑主觀感覺，行文時(shí)有以下的缺陷：直接忽略動(dòng)作描寫，筆下的人物個(gè)個(gè)都是千篇一律的“木頭人”;動(dòng)作描寫粗條，多使用走、說(shuō)、拿等，沒(méi)有畫面感。教師有必要對(duì)描寫方法進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使其深入學(xué)生內(nèi)心?？蓪⒈締卧殖蓭坠?jié)人物描寫的指導(dǎo)課，在學(xué)習(xí)完《外貌、神態(tài)——讓人物靈起來(lái)》《語(yǔ)言——“話”出人物特點(diǎn)》這兩課之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)《動(dòng)作——讓人物“活”起來(lái)》。抓住“動(dòng)作描寫”可教之處，在陳述性知識(shí)上往前邁進(jìn)，讓學(xué)生在程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正形成寫作本領(lǐng)。于是這一節(jié)課的目標(biāo)便設(shè)定為：

1.了解動(dòng)作描寫的概念、作用與適用之處。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫的技巧：分解動(dòng)作、精選動(dòng)詞、添加修飾。

3.合理使用動(dòng)作描寫技巧，完成片段描寫，并修改舊有習(xí)作。

本節(jié)課緊緊圍繞“動(dòng)作描寫”進(jìn)行實(shí)際教學(xué)與操練，為人物特點(diǎn)的塑造添加動(dòng)作描寫之功勞。

二、“下水作文”導(dǎo)入，明確描寫意義

葉圣陶先生在《“教師下水”》中提到：“要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法說(shuō)，就是‘下水?！盵3]353蘇霍姆林斯基也曾談到自己的短詩(shī)或作文觸動(dòng)了學(xué)生心弦，引起了他們提筆的興趣。

《動(dòng)作描寫——讓人物“活起來(lái)”》一課采取教師下水的方式導(dǎo)入，具體文段如下：

也許是與我噴發(fā)出火花的眼神對(duì)視，剛才還熊抱在一起準(zhǔn)備互相切磋“功夫”的男孩像老鼠看見貓一般，“嘩”地一聲，四下逃竄了。聚在一起“圍爐嗑瓜”的女生，也作鳥獸散盡。然而，在這人潮擁擠的世道，同學(xué)們可謂是“處處碰壁”、步步維艱。個(gè)頭小、身體靈活的“小老鼠”們，從眾人臂下“哧溜”一聲鉆了過(guò)去，在課桌旁探出腦袋，望向講臺(tái)，露出狡黠的笑容。個(gè)頭大的同學(xué)，只能像野獸一般，使出蠻力，左推右搡，排除萬(wàn)難“殺”出自己的一條“血路”。一些同學(xué)早已回歸“巢穴”，這時(shí)當(dāng)起了優(yōu)越的“攔路虎”，擺出一副地主姿態(tài)攔住了其他“小獸”。沒(méi)辦法，只好鋌而走險(xiǎn)了。只見他兩手撐著桌面，騰空一躍，一只膝蓋抵住桌面，兩手迅速向前爬動(dòng)，一只腳像哥倫布登上了新大陸，在同桌的桌子上宣布了自己的“主場(chǎng)地位”，另一只腳緊隨其后，也踏上桌子，待到“局勢(shì)已定”，便縱身一躍，終于落到了自己的“寶座上”。

——《鈴響之后》

教師利用自己的“下水作文”導(dǎo)入有如下優(yōu)點(diǎn)：一是教師在自己的實(shí)踐過(guò)程中，了解動(dòng)作描寫的難點(diǎn);二是教師的實(shí)踐與學(xué)生生活相聯(lián)系，學(xué)生能在教師的筆下看見自己的形象，極大地提高了寫作課堂的吸引力;三是教師“下水”營(yíng)造了一種比拼之感，引起學(xué)生們躍躍欲試的動(dòng)筆挑戰(zhàn)念頭，激發(fā)其寫作的意愿。四是教師“下水作文”的展示，不同于抽象的知識(shí)講解，能帶給學(xué)生關(guān)于“動(dòng)作描寫”概念與意義的直觀感受，能使其具體地感知到動(dòng)作描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格、內(nèi)心情感以及場(chǎng)面的作用。聯(lián)系校園生活的“下水作文”將激起師生在課堂中的興奮感，使其在愉悅的心境中開啟寫作學(xué)習(xí)。

三、拆分描寫技巧，隨堂片段練習(xí)

“寫作課程是屬于‘處方性質(zhì)的課程，其要旨在于‘改進(jìn)寫作學(xué)習(xí)而不是‘描述寫作學(xué)習(xí)，不是側(cè)重于‘指導(dǎo)某個(gè)知識(shí)，而是側(cè)重于‘指導(dǎo)怎樣去做。”[1]91在理解了動(dòng)作描寫的概念和意義之后，不能止步于此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供動(dòng)作描寫的過(guò)程指導(dǎo)，縮短他們由‘生變‘熟、從‘拙到‘巧的過(guò)程，使寫作教學(xué)“教有所成”。

首先要引導(dǎo)學(xué)生避開動(dòng)作描寫“歧途”，使學(xué)生摒棄“全面描寫”、沒(méi)有重點(diǎn)的記流水賬毛病，抓住反映人物與事件的主要?jiǎng)幼髡归_描寫，學(xué)生得以“集中精力，潛心修煉”。然后對(duì)動(dòng)作描寫技巧進(jìn)行分解，具體操作如下：

1.讓動(dòng)作“分解細(xì)化”

讓動(dòng)作“分解細(xì)化”是指在描寫動(dòng)作時(shí)學(xué)會(huì)分解動(dòng)作、細(xì)化動(dòng)作，讓動(dòng)作表現(xiàn)得更具體形象。教師首先引導(dǎo)學(xué)生比較“人們拉繩子捕鳥”與“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了”的區(qū)別，學(xué)生能明顯感覺到后一句細(xì)化了動(dòng)作，延長(zhǎng)了過(guò)程，生動(dòng)形象地寫出了捕鳥的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了孩子們捕鳥手法的嫻熟。由此引出分解動(dòng)作的技巧，即延長(zhǎng)動(dòng)作、細(xì)化分解、按順序描寫。

“如果一堂寫作課，教師用了很多‘寫以外的活動(dòng)，那么想通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)較快獲得寫作能力恐怕是不現(xiàn)實(shí)的。”[1]25課標(biāo)也向教師提出“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”的要求，在講解了寫作技巧后，教師應(yīng)該即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，深化知識(shí)的理解，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。教師可以出示運(yùn)動(dòng)員背越式跳高的圖片，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)跳高過(guò)程進(jìn)行細(xì)化分解。在學(xué)生明確“助跑—沖刺—起跳—翻越—落地”這一過(guò)程后，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體活動(dòng)部位進(jìn)行有順序的細(xì)化拆分，最后將分解聯(lián)結(jié)成段。

2.給動(dòng)詞“千錘百煉”

給動(dòng)詞“千錘百煉”是指精心選用最貼合人物形象的動(dòng)詞以反映其形象特點(diǎn)。教師可為學(xué)生講述賈島“推敲”的故事，并出示詩(shī)句“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，強(qiáng)調(diào)煉字的重要性。

選取“吃西瓜”作為訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生比較“豬八戒吃西瓜”與“老奶奶吃西瓜”兩幅圖片，深刻認(rèn)識(shí)到同樣的“吃西瓜”，在不同的人物身上卻有著不同的表現(xiàn)，豬八戒式吃西瓜是“狼吞虎咽”，老奶奶則是“細(xì)嚼慢咽”。因此向?qū)W生出示片段訓(xùn)練填空：

1.八戒看到了路邊的西瓜，眼睛一亮，（????? ）了過(guò)去。他用手一（????? ），西瓜（????? ）了。他急忙（????? ）起了一塊大西瓜，嘴巴（????? ）著，將西瓜（????? ）進(jìn)了口中，一邊（????? ）一邊（????? ）：“老豬我今天可算是大飽口福了！”

2.老奶奶（????? ）起一塊小西瓜，慢慢地（????? ）到嘴邊，（????? ）嘴巴，用牙齒（????? ）下了最上面的一小片瓜瓤，細(xì)細(xì)（????? ），（????? ）著這夏日的美味。

在兩個(gè)段落的訓(xùn)練中學(xué)生感受到不同形象的不同寫法，對(duì)于精練動(dòng)詞有了更深的了解，且在后續(xù)的聯(lián)系中將會(huì)更自覺地挑選動(dòng)詞。

3.為詞句“錦上添花”

為詞句“錦上添花”是指在分解動(dòng)作，精選動(dòng)詞的基礎(chǔ)上對(duì)詞句進(jìn)行修飾，使動(dòng)作描寫更加生動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較以下兩段：

1.上完體育課，我很口渴。我跑到小賣部，掏出錢，拎起了一瓶水，把錢遞給了售貨員，擰開蓋子，把水喝了下去。喝完，我就走了出來(lái)。

2.上體育課時(shí)，我口干舌燥。鈴聲一響，我如火箭一般跑到小賣部，氣喘吁吁地掏出了錢，遞給了售貨員。我伸手拎起了一瓶水，就像抓住了一根救命稻草似的，擰開蓋子，咕嚕咕嚕地喝了下去。喝完，我像是來(lái)到了冰天雪地一般，清涼爽快。

第一段雖然分解了動(dòng)作，動(dòng)詞選用也還不錯(cuò)，但給人平淡乏味之感，加上“如火箭一般”“氣喘吁吁地”“咕嚕咕嚕”等修飾詞，使動(dòng)作更加形象、立體，增加了畫面之感。在這樣直觀的比較下，學(xué)生能體會(huì)修辭之妙用，教師以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生展示可以添加的修飾，如：比喻、夸張等修辭手法、擬聲詞、形容詞......接著展示學(xué)生已精選動(dòng)詞的“豬八戒吃西瓜”片段，學(xué)生在此基礎(chǔ)上為動(dòng)作添加修飾語(yǔ)：

八戒看到了路邊的西瓜，眼睛一亮，狂奔過(guò)去。他用手一劈，西瓜碎了。他捧起了一塊大西瓜，嘴巴大張著，塞進(jìn)了口中，一邊啃一邊贊嘆道：“老豬我今天可算是大飽口福了！”

教師應(yīng)在個(gè)例的展示過(guò)程中引導(dǎo)全班學(xué)生分析、評(píng)判如何正確使用修飾語(yǔ)同時(shí)也可從反面例子出發(fā)，過(guò)度使用修飾語(yǔ)會(huì)導(dǎo)致詞句太冗雜。

四、聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，深化技巧運(yùn)用

學(xué)科跨界融合是當(dāng)下的教育熱點(diǎn)，語(yǔ)文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，能與歷史、音樂(lè)、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科融合，不僅能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，也可以多方助力語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。葉圣陶先生在《以畫為喻》中就“借畫圖的情形，來(lái)比喻文字”[3]322，將為文與作畫過(guò)程相聯(lián)系，形象地闡明了作文步驟。動(dòng)作描寫的方法可以與作畫聯(lián)系，教師在課堂上闡明兩者關(guān)系，展示繪畫過(guò)程圖片，使抽象的寫作程序性知識(shí)有較為形象的表征，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用。

1.“作文”與“作畫”之同

（1）觀察、選材

在作畫之前，畫師需用一雙慧眼觀察生活場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)其中的美感，然后于其中選取一處場(chǎng)面，以小見大，來(lái)表現(xiàn)自己創(chuàng)作的主題。作畫需觀察與聚焦，動(dòng)作描寫也是如此。首先，創(chuàng)作者們應(yīng)觀察人物的各類動(dòng)作，使寫有所依;然后，需要選取典型的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)主題，切不可“眉毛胡子一把抓”。這就是寫作之前的素材積累與范圍確定。

（2）素描：分解動(dòng)作

作一幅復(fù)雜的畫，需先用鉛筆作一幅草稿，大致勾勒出輪廓。這正如細(xì)描動(dòng)作之前，需要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解，使動(dòng)作有比較清晰的過(guò)程。

（3）勾線：精選動(dòng)詞

素描之后，畫師們可用筆對(duì)線條進(jìn)行細(xì)致有力的勾線，使圖畫輪廓更加精準(zhǔn)，完成了畫的主體部分。在進(jìn)行動(dòng)作描寫時(shí)，也需要將分解的動(dòng)作進(jìn)行準(zhǔn)確的描寫，選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞精準(zhǔn)地表現(xiàn)動(dòng)作。

（4）上色：添加修飾

為了使圖畫更加絢麗，畫者可在勾線基礎(chǔ)上對(duì)圖畫進(jìn)行上色，表現(xiàn)場(chǎng)景的色彩美。寫作時(shí)以修飾詞句作“顏料”，為動(dòng)作描寫“錦上添花”，使描寫片段更加生動(dòng)。

2. “白描”與“彩圖”之辯

教師在講授“添加修飾”時(shí)，要避免向?qū)W生傳達(dá)修飾語(yǔ)句越多越好的錯(cuò)誤概念，也應(yīng)使其理解語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)之妙。就如中國(guó)的“白描”“水墨”，其造型之絕妙，意蘊(yùn)之深遠(yuǎn)未必比不上濃墨重彩的歐式油畫。初中生屬于積累語(yǔ)句階段，這個(gè)階段教師應(yīng)引導(dǎo)其“有所寫”，先讓他們有作“彩圖”之能力，再慢慢精練語(yǔ)句，進(jìn)化至“白描”的較高境界，但應(yīng)避免學(xué)生帶著錯(cuò)誤觀念走向?qū)懽髦谩?/p>

五、 寫片段、改“舊作”，細(xì)化評(píng)價(jià)范圍

學(xué)生怕寫作，教師更怕改作文。因?yàn)閷懽鲗?shí)踐與所學(xué)關(guān)系不明確，學(xué)生感到寫一篇文章的困難;而教師面對(duì)無(wú)數(shù)篇習(xí)作，批改內(nèi)容下至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，上至立意構(gòu)思，方方面面的問(wèn)題也讓老師力不從心。一篇篇習(xí)作練習(xí)中，教師未將所學(xué)技巧作針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。教師需要改變寫作實(shí)踐策略，細(xì)化寫作目標(biāo)與評(píng)價(jià)范圍。以“動(dòng)作描寫”這一課為例，教師可舍棄主題大作文，而采取片段練習(xí)例如：

冬日來(lái)臨，氣溫驟降，我越來(lái)越難以離開舒適的被窩。周一的早晨，我忘記調(diào)鬧鐘了，朦朧中睜眼一看，七點(diǎn)五十。天??！還有十分鐘就要上課了！……

（請(qǐng)用動(dòng)作描寫展示你發(fā)現(xiàn)即將遲到后，匆忙起床時(shí)的場(chǎng)景。）

為了檢驗(yàn)學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)“動(dòng)作描寫”技巧并能夠熟練運(yùn)用，為寫人記事文章增色，教師也可以選擇學(xué)生已寫記敘文，要求其運(yùn)用所學(xué)方法對(duì)文章動(dòng)作描寫之處進(jìn)行修改潤(rùn)色，同學(xué)之間從以下幾個(gè)方面互相評(píng)價(jià)：

是否對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解細(xì)化？

動(dòng)詞是否精準(zhǔn)？

是否添加了適當(dāng)?shù)男揎棧?/p>

這樣的片段寫作和修改舊作的方式能夠有效落實(shí)寫作技巧訓(xùn)練，也能使教師有效檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用成果，從小處落實(shí)，厚積薄發(fā)，以實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

六、結(jié)語(yǔ)

寫人要抓住特點(diǎn)之“動(dòng)作描寫”將目光落在寫作教學(xué)的可教部分。通過(guò)分析學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)，明確了指導(dǎo)的具體知識(shí)點(diǎn);然后以“下水作文”導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，明確描寫意義;通過(guò)描寫技巧的具體展示與隨堂片段練習(xí)，學(xué)生得到了寫作的過(guò)程指導(dǎo);輔以相關(guān)學(xué)科的類比，使學(xué)生從遷移中深化技巧運(yùn)用;最后采取寫片段、改“舊作”的練習(xí)，互相評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)寫作知識(shí)運(yùn)用能力。將寫作知識(shí)以“干貨”的方式，細(xì)致地進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，學(xué)生在寫作方面才能有顯性的提升。

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參考文獻(xiàn)

[1]王榮生主編，鄧彤執(zhí)行主編.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

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[3]葉圣陶著.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[作者通聯(lián)：湖南大學(xué)文學(xué)院]