STEM背景下幼兒園游戲材料投放的適宜性

陳雪靜

游戲是幼兒學習的基本方式，也是幼兒園實現教育目標的重要途徑。游戲材料作為游戲的物質載體，是影響游戲質量的關鍵因素。適宜的游戲材料能豐富幼兒游戲的內容和形式，從而促進幼兒身心的全面發展。但目前部分幼兒園及教師對幼兒游戲中材料的投放和使用的重視程度不夠，沒有充分發揮游戲材料的教育價值。因此，本文從游戲材料投放適宜性的角度分析當前在STEM教育背景下幼兒園游戲材料投放的現狀，通過發現問題，從理論和實際的層面提出合理建議，以促使幼兒在與游戲材料的互動中實現最大限度地發展。

一、STEM與游戲的關系

STEM是科學、技術、工程、數學這四個領域融合的課程，這種融合性的知識除了系統性的項目活動支持，還離不開游戲的獨特價值。在游戲的過程中，幼兒能用多種感官或動作探索游戲材料，關注動作所產生的結果，從而發展自身的科學探究能力。由此可見，STEM課程與游戲是息息相關、相輔相成的。

二、當前幼兒園游戲材料投放的現狀問題

在游戲中，幼兒的天性得以釋放，而游戲材料作為游戲的基礎，關系著幼兒游戲的氛圍和效果等。目前，部分幼兒園在游戲材料的投放、使用和更換上還存在一些不適宜的問題。

（一）游戲材料的投放

1.材料投放不符合幼兒的年齡特點和興趣需要

部分幼兒園在投放游戲材料時忽視了各年齡階段幼兒的特點，造成小班、中班、大班的游戲材料和形式差不多，游戲的難易程度也沒有太明顯的區別。此外，部分幼兒教師沒有及時捕捉到幼兒在學習和生活中的興趣點，沒有根據幼兒的興趣需要設計游戲和投放游戲材料，這就導致幼兒在游戲中的積極性不高，對游戲的興趣不持久，讓游戲只是停留在“玩”的表面上，并不能真正發揮它的教育價值。例如，有的幼兒園在小班的生活區中投放“釣小魚”“扣紐扣”“夾夾子”等游戲材料，而在中班的生活區中也會投放相似的操作材料。由于小班幼兒生活經驗缺乏，手指動作發展不完善，投放的這些材料能讓小班幼兒在玩中得到多種能力的鍛煉。但是中班幼兒的思維能力、動手能力和社會性等相較于小班幼兒來說有了很大的發展，這類簡單重復的游戲難以激發他們探索的興趣。

2.材料投放沒有考慮到幼兒的個體差異，缺乏層次性

幼兒期是孩子個性的形成期，一百個幼兒就有一百種表達方式。同一年齡段的幼兒在經驗、能力和學習特點等方面存在個體差異。同一種游戲材料會導致能力較強的幼兒對游戲失去探索的興趣，影響幼兒游戲的積極主動性;也會導致能力較弱的幼兒在游戲中產生挫敗感，缺乏自信心，從而產生抵觸游戲的情緒。因此，教師在投放游戲材料時應遵循由簡單到復雜、由淺入深的原則，要體現出材料的層次性，讓幼兒可以根據自己的能力選擇游戲材料，讓幼兒能用自己的方法進行探索，從而獲得提高。

3.材料投放不符合幼兒的發展水平

部分幼兒園在投放游戲材料時，還會出現與幼兒發展水平不相適應的問題。例如，在小班的“小兔醫院”里，教師除了投放聽診器、針筒等常見的醫療用品玩具之外，還提供了壓舌板、血壓器和X光片等幼兒平時很少接觸到的材料。由于小班幼兒缺乏一定的社會生活經驗，對于這些過于復雜的材料只會隨意擺弄，不會真正用于游戲活動情節中。此外，小班幼兒的游戲水平處于平行游戲階段，教師只提供一兩個針筒、聽診器等材料會引起幼兒的爭搶，無法滿足他們的游戲需求。游戲材料的提供不符合幼兒的發展水平會導致幼兒在游戲中無法與材料產生互動，失去游戲真正的意義。

4.材料投放在種類和數量上應用不靈活

有的幼兒園投放的游戲材料種類比較單一，無法滿足幼兒的不同需要。例如，在小班的美工區活動中，教師提供蠟筆和紙等材料，讓幼兒可以隨意畫自己想畫的東西。其中一位幼兒對教師說她想剪紙，但教師告訴幼兒今天的任務是畫畫不能剪紙，于是幼兒毫無興致地拿起蠟筆開始畫畫。在幼兒游戲中，教師不能靈活地更換提供的材料，缺乏系統性，在一定程度上阻礙了幼兒進一步的操作、探索，不利于幼兒的發展。同時，游戲材料在數量上不夠充足，也會導致幼兒出現爭搶游戲材料的現象，既影響了游戲的效果又擾亂了班級的秩序。

（二）游戲材料的使用

1.游戲材料缺乏探索性

無固定功能的游戲材料能引發幼兒的探索行為，發展他們的創造力。STEM教育要求幼兒具有探索精神，但有的幼兒園會出現材料功能單一、缺少可變性的問題。例如，在一次中班的角色游戲“娃娃家”中，教師投放了一整套仿真的家居設備和廚房用具等，幼兒已經完全熟悉了游戲材料的固定搭配，在游戲中他們只是機械地做每一件事，如哄娃娃睡覺、看電視等，幼兒之間相互缺少交流。如教師提供了一個紙盒做的仿真電視機，屏幕上只有貓和老鼠的畫面，幼兒在進行角色扮演時永遠只看這一個畫面，限制了幼兒思維的發展。但如果教師提供多個其他畫面的泡沫板，讓幼兒的思維和想象力不受約束，讓幼兒根據需要與同伴交流，自己更換屏幕的內容，則可以引發幼兒的游戲探索行為。

2.游戲材料缺乏生成性

幼兒每一次的游戲都是不同的，僅僅提供預設的游戲材料無法滿足幼兒的游戲需求。STEM教育從項目活動開始就已經具備工程意識，要支持幼兒合作、探索、創造，要讓幼兒利用輔助材料完成活動。如果此時教師沒有提供適當的材料，幼兒會因為材料不足無法完成活動目標，這便阻礙游戲的進一步發展，抑制幼兒的潛能。教師很多時候只考慮到為了完成游戲任務而投放材料，忽視游戲中幼兒的即時需要，沒有及時地調整材料，不利于幼兒的進一步探索。因此，教師應根據游戲的生成，及時增加或調整材料，從而促進游戲情節的發展。

（三）游戲材料的更換

1.游戲材料更換周期較長，不能與游戲主題緊密聯系

很多幼兒園都存在游戲材料更換的周期較長、更換時間不合理等問題，甚至有的班級桌面游戲材料一學期都沒有更換。長期不更換游戲材料，對于發展水平較高的幼兒來說，便失去挑戰性，無法激發幼兒參與游戲的興趣，導致幼兒無法深入開展游戲活動。此外，還有部分教師在幼兒游戲中缺乏觀察和指導，沒有根據游戲主題的變換適時更新材料。

2.游戲材料多為成品材料，缺乏半成品材料和廢舊材料

幼兒園大部分的游戲材料都是購置或教師自制的成品材料，對半成品材料和廢舊材料的使用較少。當材料出現損壞需要更換時，大部分教師會直接購置成品材料投入使用。例如，在蛋糕店游戲中，幼兒覺得蛋糕不夠“賣”，教師就直接拿出海綿制作的仿真蛋糕。但如果教師提供給幼兒一些邊角料的皺紋紙、小絨球和水果小模型等材料，讓幼兒自己動手制作喜歡的小蛋糕，不僅創新了幼兒的玩法，還能提高幼兒的想象力、創造力和動手能力。

三、幼兒園游戲材料投放的方法

（一）根據游戲的發展適時地調整材料的種類和數量

游戲材料的種類和數量不充足，就無法滿足幼兒的游戲需求;若種類和數量過于豐富，便會干擾和分散幼兒的注意力。因此，游戲材料種類和數量的投放應是一個動態變化的過程，要根據游戲的發展及時調整幼兒材料。例如，在區域游戲“小紅花劇場”中，教師提供跳舞的服裝、帽子、鞋子等，幾名幼兒在舞臺上盡情地跳舞。表演結束后，臺下有名“觀眾”說：“我想聽一個故事。”臺上的小“演員”們愣了一下。這時教師立刻拿出幾個動物頭飾和手偶給他們，小“演員”們立刻興奮地講起了故事。教師要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣點，并根據游戲的發展適當地增加或調整游戲材料，不斷豐富幼兒的游戲內容。

（二）投放的游戲材料要符合幼兒的年齡特點和興趣需要

不同年齡段的幼兒在知識、能力、社會經驗和興趣愛好上都存在差距，游戲材料的投放要符合幼兒的年齡特點和興趣需要。小班幼兒的動手能力和創造性較差，思維具體形象，模仿能力較強，并且在游戲中多為平行游戲。因此，教師應投放結構性較強但功能較簡單的材料，這些材料還要逼真且數量多。中班、大班的幼兒隨著能力的增強、社會經驗的逐漸豐富，教師可投放原材料、半成品材料等結構性較低的材料，讓他們在游戲中自主探索，學會創造性地解決問題。

（三）及時更新游戲材料和變換游戲材料的陳列

隨著幼兒游戲的不斷深入和發展，幼兒游戲經驗的不斷積累，教師應根據班級的具體情況及時更新游戲材料和變換材料的陳列。游戲材料投放一段時間后，幼兒已經熟悉掌握了材料的玩法，對游戲材料的陳列會產生厭倦，漸漸就會對游戲失去興趣。因此，教師一方面可以更換創意、有趣的材料吸引幼兒參與游戲的興趣;另一方面也可以適當改變游戲材料的陳列，如將一個游戲區的材料轉移到另一個游戲區，讓幼兒產生視覺上的新鮮感，打破材料一成不變的呆板。

（四）盡量提供無固定功能的材料，注意材料的探索性

無固定功能的游戲材料，可以促使幼兒按照自己的想象創造出材料的多種玩法，引發幼兒在游戲中積極地動腦思考、動手操作。幼兒在自由探索中能刺激感官，充分挖掘游戲材料的潛在功能，實現“一物多玩”，在與材料的互動中促進自身創造性思維的發展。例如，在建構區游戲中，教師投放鞋盒、一次性紙杯、礦泉水瓶等材料，幼兒在游戲中積極主動地操作、創造各種材料，讓游戲真正“活”了起來。

（作者單位：常州市鐘樓區科技實驗幼兒園）