課程游戲化理念下的繪本教學方法

楊秀

繪本起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐美，是國際出版界公認的“最適合幼兒閱讀的圖書”。在亞洲，日本、韓國和中國臺灣地區引進繪本較早。21世紀初，中國大陸開始大量引進并推廣繪本閱讀。目前，繪本已成為國內家庭最常見的幼兒啟蒙讀物。

“繪本”一詞取自日語“繪本”，意思是“畫出來的書”。書上以圖畫為主，但是也會配有少量的文字。繪本題材廣泛，很多繪本既適合兒童閱讀，也適合成人閱讀，但總的來說，它更適合幼兒。繪本不僅能夠幫助幼兒增長知識，還具有人格培育的功能，可以幫助幼兒認識世界，樹立正確的價值觀。

一、繪本在幼兒教育中發揮的作用

繪本是幼兒園教育最好的教學素材，它采用圖文并茂的方式來幫助幼兒認識自然、認識社會，不僅能夠為幼兒提供豐富的視覺享受，開闊幼兒的眼界，還能幫助幼兒積累豐富的經驗，獲得各種各樣的情感體驗。許多經典的繪本是專為幼兒創作的，圖片鮮艷、色彩跳躍，符合幼兒的年齡特點，能夠引起強烈的情感共鳴，為幼兒提供極大的閱讀樂趣。

在激發幼兒創造性方面，繪本也有著得天獨厚的優勢。一些兒童繪本為了激發幼兒的想象力和創造性，會特意設計開放式結局，幼兒無須教師引導，也會不由自主地自行構建后續故事情節。當多個幼兒一起閱讀這類繪本時，幼兒之間還會進行熱烈的討論，甚至自主發展出角色扮演游戲。很多幼兒在閱讀時喜歡與繪本中的人物進行對話。從教育的角度來看，這是幼兒自我創作能力的最初萌芽，在此基礎上對幼兒進行正確的引導，能夠激發起幼兒創作的欲望。

二、課程游戲化理念下的繪本教學

現階段，我國學前教育最為根本的教育理念就是“寓教于樂”，即不以絕對嚴格的課堂形式限制幼兒的思想以及行為，教育的主要目的是激發幼兒的創造力，幫助幼兒建立起對于世界的基本認識。在“寓教于樂”這一教育理念的影響下，我國的學前教育機構紛紛采用課程游戲化的教學理念。

所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變為游戲，而是確保基本的游戲活動時間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。在幼兒園開展繪本教學活動，并在教學時充分融入課程游戲化理念，可以有效發揮繪本教育價值，提高幼兒園教育教學的質量。教師在進行繪本教學時，可適當創新，采取多種多樣的方式來提升教學效果。

（一）利用繪本提升幼兒的認知水平

幼兒還處于認識世界的初級階段，他們的認知水平較低，有很多不理解的事物，這些事物教師用語言很難形象地跟幼兒講清楚，但是借助具體而形象的主題繪本，幼兒就能夠理解很多語言無法描述的事物。

比如，借助經典繪本《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》，幼兒可以認識棕熊、青蛙、馬、鴨子等各種動物，教師在繪本賞析時，還可以告訴學生每種動物的叫聲、動作特點。在繪本賞析之后，教師可以請幼兒一起玩“我演你猜”的游戲，把幼兒分成若干小組，每組由一個幼兒模仿動物的動作、叫聲等，其他幼兒來猜，如果其他幼兒猜對了，這一組就可以得一分，通過多輪比賽，評選出冠軍。幼兒由于經驗有限，對很多動物都不了解，借助這個繪本，可以認識更多的動物，總結出動物的典型特點。教師在游戲過程中還可以適當延伸，請幼兒模仿書中沒有提到但生活中也很常見的動物，提高游戲的趣味性。在做游戲的過程中，幼兒既學到了知識，又收獲了快樂。

（二）利用繪本培養幼兒的觀察能力

繪本中蘊含著大量的信息，其中許多都是與幼兒日常生活息息相關的內容，容易吸引幼兒的興趣，促使幼兒主動去觀察圖片，尋找圖片中有趣的信息。教師在進行繪本教學的課程設計時，應注重發揮繪本能夠傳遞信息的功能，利用繪本來培養幼兒的信息處理能力。

比如，斯凱瑞的經典繪本《忙忙碌碌鎮》，通過描繪一個有趣的動物小鎮，向幼兒揭示日常生活的秘密。在這個鎮上，形形色色的人在做著各種各樣的工作，醫生、裁縫、快遞員、環衛工人、水果店主，每個人都在忙著自己的事情。幼兒還可以看到，相關的工作是怎樣成為一個整體，從種植種子到收割小麥，從加工面粉到制作面包，每一個工序都是專門的職業，都有序地進行。繪本中豐富的細節，有趣的動物主角，可以吸引幼兒進行長時間的閱讀和觀察，培養幼兒的觀察力和想象力，幫助幼兒了解自然和社會生活。

（三）利用繪本豐富幼兒的游戲方式

在課堂游戲化的理念下，教師不僅可以在繪本教學中引入各種游戲，還可以利用繪本，為幼兒搭建出各種劇本場景，讓幼兒作為“演員”來自己講述故事。通過有趣的角色表演，增進幼兒對繪本故事的理解。

不少繪本是以著名的童話故事為藍本進行創作的。以《三只小豬》的故事為例，教師可以在班級內采取抽簽的方式抽取豬大哥、豬二哥、豬小弟、大灰狼等角色，請幼兒按照繪本講述的內容來表演故事。需要注意的是，表演游戲的主要目的是激發幼兒的主觀能動性，使幼兒在游戲中理解故事，體會故事人物的感情，并培養幼兒的創新精神。因此，教師不能拘泥于固有觀念，繪本的故事情節是表演的基礎，但表演時也可以讓幼兒適當地發揮自己的想象力。在傳統的印象中，大灰狼很壞，豬大哥和豬二哥偷懶，所以差點被大灰狼吃掉。但是教師應該允許幼兒通過不同的演繹方式來表現這些角色，大灰狼也許并不是想吃小豬，只是太孤獨了，想找小伙伴一起玩。總而言之，在將繪本故事作為劇本引入幼兒表演游戲時，最關鍵的是為幼兒提供各種人物角色，設定故事的背景。中小班的幼兒表達能力相對較弱，教師可以讓他們按照繪本的故事情節進行演繹;大班幼兒已經有了較強的自主游戲能力，思維能力也進一步發展，這時候教師可以根據教學需要，適當改編繪本故事，或者引導幼兒自己進行故事創編。

（四）利用繪本開展國學教育

繪本的題材廣泛，目前市面上出現了形式多樣的繪本，比如立體繪本、音樂繪本等。近年來，我國的原創繪本越來越多，除常見的故事、科普題材外，唐詩也被廣泛運用到繪本創作中。一些詩歌繪本中不僅加入大量具有中國傳統山水畫特點的優美插圖，還請專業的音樂工作者為每首詩歌譜曲，將詩歌創作成為一首首適合幼兒傳唱的“歌曲”。這類融入濃厚中國元素的繪本不僅可以幫助幼兒更好地理解詩歌，還有利于中國傳統文化的傳承與發揚。在幼兒園開展這類繪本的教學活動時，幼兒教師要融合多方面的能力，教學形式上以音樂傳唱為主，教學內容上要突出對詩歌的理解。教師在課堂上帶領幼兒唱唐詩，理解唐詩。當幼兒熟悉之后，教師可以引導幼兒進行自主創作，請幼兒唱一唱自己熟悉的其他唐詩。這一過程不僅可以鍛煉幼兒的音樂能力，還能在很大程度上讓幼兒愛上唐詩、愛上中國傳統文化，可謂是一舉多得。需要說明的是，繪本與音樂結合的教學方法有其適用范圍，教師在教學時，不要強求幼兒一定要唱到多好，教學的主要目標應該是在輕松的活動氛圍中，帶領幼兒感受詩歌的韻律美，激發幼兒對詩歌的興趣，讓幼兒在活動中獲得審美經驗。

在繪本閱讀活動開始前，教師要認真地備課，設計合理的教學方案。教師要根據教學目標，選擇適合幼兒年齡、切合教學主題的繪本，做好流程設計：如何導入繪本，繪本課堂上教師要向幼兒提出哪些問題，如何引導幼兒領會繪本傳達的精神內涵？在繪本閱讀活動中，教師要為幼兒營造開放的學習氛圍，讓幼兒盡情地發表自己的看法，不論幼兒的見解是否能夠切中主題，教師都要認真傾聽，鼓勵幼兒。在與幼兒互動的過程中，教師要引導幼兒自主思考，鼓勵每一個幼兒都舉手發言，讓所有幼兒都愿意發表自己的見解。課堂教學結束后，教師要認真地進行課后反思，課堂教學的節奏是否合適？幼兒的注意力有沒有被充分調動起來？幼兒對繪本的理解是否達到教學目標的要求？游戲的活動是否合理？并從中總結出需要改進的地方，以便不斷提升繪本教學活動的質量。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區三之三金湖灣幼兒園）