利用“一物多玩”提升幼兒綜合素養

孫倩倩

游戲教學是幼兒園教學的重要方式之一。幼兒園教師要不斷改進游戲教學的方式，給幼兒創設新奇的游戲環境，挖掘他們的潛力。“一物多玩”的教學方式可以將一種游戲開發出多種玩法，把普通的游戲玩出新意。它能開闊幼兒的視野，激發想象力，提升創造力，充分展現幼兒的個性。

一、當下幼兒游戲教學中存在的問題

當下游戲教學中還存在一些問題，這些問題制約著幼兒教學的發展。比如，幼兒游戲區域投放的材料明顯不足，不能滿足幼兒日新月異的游戲需求。要改變這樣的狀況會受到諸多條件的限制，但教師可以將“一物一玩”改成“一物多玩”，進而給游戲教學更多的空間。但“一物多玩”的方式也存在一些問題。

（一）部分教師的教育教學形式單一

幼兒游戲教學的效果因教學方式不同而產生差異。部分教師教學形式單一，具體體現在以教師講解為主，幼兒只用跟在教師后面模仿與操練，按照指令完成相應的游戲。這種做法忽略了幼兒的主體性，容易讓幼兒喪失對游戲的興趣，產生抵觸心理。教師要更新游戲教學形式，從“一物一玩”轉變為“一物多玩”。以籃球教學為例，教師通常會分發給班上的幼兒每人一個球，讓他們在固定區域自行練習拍球。時間久了幼兒對這種方式會采取消極應付行為，無法提起興趣。這種情況之下，教師要及時更換教學形式，選取吸引學生的活動形式，如展開拍球比賽，讓學生拍著球跑看誰第一個到達終點;還可以讓學生將球放在地面上滾動，看誰拋出去的球最遠。另外，教師可以讓兩個學生面對面站著進行組合拍球，一人拍球一人接球，增加游戲的互動性，培養幼兒的合作精神。

（二）幼兒在游戲上形成思維定式

教師在進行游戲教學時要培養幼兒的思維能力。幼兒正處在思維能力的形成期，教師要因勢利導幫助他們提升思維水平。在當前的一些幼兒游戲教學中，教師不注重幼兒思維能力的培養，培養方法不足。教師關注的內容集中在游戲過程的進展是否順利，對幼兒的培養目標不明確。許多幼兒在游戲中已經形成一定的思維模式，比如在一次建構游戲的活動中，教師給幼兒分發了不同顏色的橡皮泥，讓他們任意捏成自己喜歡的事物或者人物。橡皮泥可以調和成不同的色彩與形狀，能給幼兒提供豐富的創作靈感，但最終教師看到的卻是千篇一律的房屋作品。這樣的游戲結果不利于幼兒的發展。教師要鼓勵幼兒個性的發展，激發他們的創造力和想象力，調動他們的思維，在游戲中大膽展現自己的創意。

二、“一物多玩”對幼兒素養提升的作用

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，游戲教學要遵循幼兒的發展規律和學習特點，教師要關注幼兒身心全面和諧發展，培養幼兒多方面的能力，讓他們全面發展。在教學中教師要關注幼兒在各領域的發展情況，做好各領域之間的滲透和整合，從不同角度提升幼兒的能力，而不是追求某一方面的發展。“一物多玩”是在“一物一玩”基礎上的發展，這種游戲方式能夠啟發幼兒的創意，開拓他們的思維，把普通的游戲玩出新意。

（一）吸引幼兒注意力，提高幼兒興趣

“一物多玩”能吸引幼兒的注意力，同時能增強他們的學習興趣。幼兒在游戲的過程中經常會出現注意力不集中的現象，通常體現在以下幾個方面。一是教師在進行相關游戲示范的時候，幼兒會去看或想其他的事情;二是幼兒在進行具體游戲的時候心不在焉，過程中會去做其他事情，不能按照游戲的進程來。針對這些現象，教師可以采取“一物多玩”的方式，集中幼兒的注意力，培養他們的游戲興趣。以一次建構游戲為例，教師在建構區給幼兒投放了許多積木材料，讓他們自由組織警察相關的游戲。一個幼兒先是用積木搭成一座橋，接著在橋上放了許多玩具小汽車，并放了一個警察在橋上執行交通。教師先是表揚了這個幼兒，讓其他幼兒向他學習，其他幼兒也愿意投入其中。緊接著教師問大家是否能提供新的玩法，幼兒的注意力就被轉移到游戲的研發上了，他們會思考怎樣將游戲進行變通和創新。“一物多玩”能讓幼兒玩出精彩，也能培養他們的創作創造力。

（二）發展多項能力，綜合能力提升

通常幼兒各方面能力的發展是不平衡的。有的幼兒喜歡音樂，能唱好幾個兒歌，可是對繪畫幾乎一點興趣都沒有;有的幼兒能認識野外許多花的名字，可是與人的交流總是吞吞吐吐。面對這樣的現象，教師要能夠因人而異、因材施教，對幼兒薄弱的方面進行適當的強化，同時也要聚焦他們的優勢能力，培養他們的特長，讓他們全面發展。“一物多玩”就能讓幼兒多方面的能力得到發展。

以繪本為例，教師可以先讓幼兒到前面去講故事，讓他們將故事內容講出來，培養他們的表達能力。接下來，教師還可以讓幼兒將故事續編下去，進一步挖掘他們的想象能力。此外，教師可以讓幼兒表演這段故事。表演能激發幼兒的合作能力，提升他們的交往能力。當然，讓幼兒學著畫一畫故事中的形象或者播放一段與繪本相關的音樂也不失為合理的方式。比起簡單的閱讀繪本、通讀故事，開發多種多樣的玩法更能激發他們的學習興趣。

三、“一物多玩”在游戲教學中的實踐

（一）重視對幼兒的評價

在游戲過程中，教師對幼兒表現的評價通常比較簡單，缺乏進一步的引導，這導致幼兒的潛能不能被完全激發出來。例如在一次在野外觀察游戲時，一名幼兒將看到的蚯蚓畫出來，教師只是表揚他畫得不錯，幼兒在受到激勵后畫出更多的蚯蚓。其實教師的評價可以促進幼兒往更深的地方發展，如教師可以問幼兒“蚯蚓有什么特點？”“土里除了蚯蚓還有沒有其他動物？”等。教師的這個評價會激發幼兒去發現新的東西，嘗試觀察新的事物。“還有什么”是教師對幼兒的期待，也是幼兒探索精神的開始。幼兒喜歡接觸新鮮的事物，教師要給他們創設機會，鼓勵他們不斷地思考。

（二）培養幼兒的創新能力

教師在“一物多玩”中要培養幼兒的創新能力。一個人的創新能力要從幼兒園就開始培養。創新能力對幼兒的發展十分重要，游戲是培養創新能力的重要方式。對幼兒來說，游戲中的創新力往往體現在不同的玩法、不同的材料選擇上，“一物多玩”能很好地激發幼兒的創新能力。

在一次游戲中，許多幼兒都搶著玩小汽車，可是汽車玩具的數量有限，此時教師就可以采用“一物多玩”的方式來建構以“汽車”為主題的新游戲。教師可以讓幼兒拿著粉筆在水泥地上畫“小汽車”，看誰畫的汽車外形最好看、功能最全面。教師還可以讓幼兒運用不同的材料親自動手做“小汽車”，幼兒可以將許多小凳子聚集起來，再在前面加上圓盤形狀物件，一個汽車的模樣就構建出來了。“一物多玩”的方式可以滿足幼兒們的需要，聚焦同一主題，開創多種玩法，激發幼兒的想象力和創造力，讓他們玩得深刻而又有趣。

《指南》指出，教師要創設多種多樣的游戲讓幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域得到切實的發展，利用游戲促進他們的智力發展、能力提升。“一物多玩”的游戲方式要求教師拓展游戲的深度和廣度，讓幼兒迸發出思維的火苗。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣機關幼兒園）