教師做好觀察與評價，幫助幼兒更好地發展

甄曉然

觀察能力是幼兒教師必不可少的技能之一。意大利著名教育家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛。”教師只有對幼兒的行為進行充分的觀察，才能適宜而有效地開展教育，促進幼兒的學習和成長。觀察是評價的基礎，只有做好觀察工作，才能做好評價工作。評價是對幼兒行為表現的綜合評估，具有引導性和激勵性，可以促進幼兒個性化的發展。

一、觀察與評價的重要性

（一）提升活動效果，促進幼兒個性化發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年活動中獲得有益于身心發展的經驗。”也就是說，幼兒園的教育活動一定要豐富，并有益于幼兒身心發展，幼兒園要開展幼兒真正想做的活動、玩幼兒真正想玩的游戲，讓幼兒在游戲中的展現“真我”，快樂成長。要保證活動的設計符合幼兒的需要，前提就是教師要通過充分觀察，了解幼兒的興趣和需要。

在幼兒日常的學習生活中，教師要重視幼兒的主體地位，留心幼兒生活的點點滴滴，關注幼兒在各項活動中的表現，深入了解每個幼兒的性格和興趣，從本質上認識幼兒，以便做好對幼兒的評價工作，并根據幼兒的特點及時調整活動安排，讓幼兒能夠在寬松包容的環境中得到更好的發展。

過去的教育往往是教師占據主導地位。教師根據自己的想法設計主題活動，幼兒只是在教師的安排下被動完成活動任務，這種教育模式很難解放幼兒的思想和天性，不利于幼兒日后的發展。做好觀察工作，在充分了解幼兒的基礎上，設計恰當的活動，并對幼兒進行引導性的評價，可以有效促進幼兒的全面發展。

（二）提升教師教學水平，提高教學質量

觀察應該是幼兒教師的常規工作，觀察工作有持續性和復雜性的特點。在教學過程中，部分教師出于工作慣性，會忽視幼兒的想法;部分教師在觀察時缺乏經驗，不知該如何觀察，即使觀察到了一些現象，也不知道如何分析。在開展觀察和評價工作時，教師要先問問自己，今天幼兒有什么表現？這種表現與之前相比有什么變化？幼兒的行為是出于什么原因？教師還要提前做好觀察的工作。活動之前要觀察什么？活動過程中要觀察什么？哪些幼兒是本次活動重點觀察的對象？這些問題都需要教師根據幼兒的實際情況、教學目標去仔細思考，并在教學實踐中進行檢驗。經過這樣的反復實踐，教師的教學水平會有一個質的飛躍，幼兒也能得到教師的個性化指導。

二、觀察與評價的方法

（一）關注幼兒日常生活的細節

幼兒的性格和興趣會在日常生活中展現出來，教師要做的就是在日常教學活動和生活活動中留心觀察幼兒的行為舉止，看他們喜歡說什么、做什么、玩什么、需要什么，在此基礎上做出相對客觀的評價。只有這樣，才能兼顧到每個幼兒的身心發展狀況，做到教學個性化。

在吃飯、游戲、睡覺等常規活動中，教師可以觀察不同幼兒的行為表現，并根據觀察設計不同的教學活動，改善幼兒的行為問題。比如，吃飯的時候，有些幼兒會挑食;有些幼兒每頓飯都吃不完，浪費糧食。教師可以開展“不挑食”或者“節約糧食”的主題活動，培養幼兒好好吃飯的意識。做游戲的時候，有些幼兒喜歡自己一個人玩，不愿意配合集體一起完成任務，教師可以引導幼兒在游戲中進行小組合作，鼓勵每個幼兒都參與合作活動，培養幼兒團結合作的意識。睡覺的時候，有些幼兒不愛睡午覺，教師可以舉辦科普講座，告訴幼兒午睡的重要性。通過觀察幼兒日常生活中的點滴行為，適當調整教學方式，增加教學內容的針對性，可以促進幼兒身心發展。

在觀察幼兒的行為表現與個性特點后，教師還要進行合理評價。評價時有兩個原則，一是評價要客觀，有引導性。如幼兒做了什么？這樣做哪里好，哪里不好？怎樣的做法是更好的？二是評價要考慮幼兒的個性特點，評價要以鼓勵為主，有的幼兒能力比較強，評價時要點到即止，留給幼兒自主探索的空間;有的幼兒動手能力較弱，教師在必要時需要示范指導。

（二）引導幼兒進行自我觀察和評價

幼兒時期是兒童自我意識發展的迅猛時期。因此，教師可以指導幼兒進行自我觀察和評價，幫助幼兒更好地認識自我、發展自我。引導幼兒觀察自我的第一步，就是引導幼兒認識自己在活動中的表現。“我要做什么？我做得怎么樣？”這是幼兒在各種活動中都要思考的問題。每個幼兒都有自己的優點和缺點，教師要引導幼兒客觀評價自己在活動中的表現，進而正確地認識自己。

在各種活動中，教師都可以引導幼兒進行自我評價。比如，在戶外體育游戲活動中，游戲中場休息的時候，教師可以請幼兒說一說，自己在活動中要做什么？采用了哪些方法？這么做之后效果如何？做得不好的幼兒，在這些問題的引導下，可以發現自己的問題，在接下來的活動中改變自己的做法;做得好的幼兒，可以分享自己好的辦法，讓其他幼兒學習借鑒。教師的評價無須太長，指出幼兒行為中錯誤的地方，表揚優秀的行為方式，即可達到促進所有幼兒共同進步的目的。需要注意的是，在指出錯誤的行為時，教師要把評價的重點放在行為上，不要過分強調某個幼兒的錯誤，這樣一來幼兒容易接受，也更愿意學習好的方法。

教師與幼兒相處時，還會涉及個性評價。有些幼兒缺乏自信，自我評價不佳，教師可以適當介入，在評價幼兒的活動表現時，適當加入對幼兒的個性評價，引導幼兒正確地認識自己，發現自己的長處。隨著年齡的增長，中班、大班幼兒逐漸發展出了自我評價的能力，這種自我觀察和自我評價可以激發幼兒的內驅力，讓幼兒主動尋求進步。教師在日常活動中要勤于觀察，引導幼兒對自己做出客觀合理的評價，鼓勵幼兒自主探索自身閃光點。

（三）創建幼兒成長檔案

幼兒教育注重個體差異，因人施教。教師要觀察每一位幼兒的成長和發展情況，并根據幼兒的不同情況實施個性化的教育。創建幼兒成長檔案，以記錄幼兒日常生活中的行為表現和一些典型事件，是非常有效的觀察方法和評價手段。成長檔案主要是記錄幼兒成長過程中的點點滴滴，內容要簡潔，主要描述客觀情況，教師觀察到幼兒的表現后，可以隨時記錄。根據幼兒的情況和教學需要，教師可提前制訂自己的觀察計劃，在區域活動中有計劃地觀察每一個幼兒，日常活動、主題活動中則隨時進行隨機觀察。持續進行這樣的觀察和記錄，不僅可以提高教師觀察的能力，還能為教師的個性化教學提供依據，從而更好地促進幼兒的發展。

幼兒成長檔案應該是個性化的。每個幼兒的個性不同、興趣不同，而成長檔案能清晰地展現出這種不同，并提示教師幼兒的需要。借助成長檔案，教師不僅可以更輕松地分析每個幼兒的發展變化，針對不同幼兒采取不同的教育方式，還能匯總班級幼兒的整體情況，做到既了解全班幼兒的發展情況，又尊重每個幼兒的個性。

觀察是教師了解幼兒需要的起點。觀察可以幫助教師發現幼兒的問題，及時改進自己的教學策略。觀察之后，教師要選擇合適的時機，對幼兒進行適當的評價，引導幼兒去發現問題、改正問題，進而更好地發展自己各方面的能力。

在進行觀察之前，教師要做好自己的觀察計劃，對自己提問“我觀察什么？怎么觀察？觀察后還應該做什么？”而不是盲目觀察，看到一點是一點。僅憑直覺行事，很難達到好的教育效果。教師要做一個有心人，留心幼兒生活和游戲活動中的點點滴滴，表揚幼兒好的行為，引導幼兒改正錯誤的行為，引領幼兒健康成長。

（作者單位：山東省東營市海河幼兒園）