語(yǔ)言教育活動(dòng)中如何提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

宗艷

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒時(shí)期是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。教師應(yīng)重視語(yǔ)言的教學(xué)，將生活作為素材庫(kù)，充分利用語(yǔ)言教學(xué)資源，依托有效的師幼互動(dòng)開(kāi)展多元化的語(yǔ)言活動(dòng)，幫助、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力，夯實(shí)幼兒語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)言教育活動(dòng)的基本內(nèi)容

根據(jù)學(xué)者們對(duì)語(yǔ)言教育相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的界定，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容可劃分為以下兩大類(lèi)。

一是專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)。指在日常的語(yǔ)言交流過(guò)程中，深化與提煉所得到的語(yǔ)言素材，從而充分了解語(yǔ)言規(guī)則并做到有意識(shí)地運(yùn)用。具體包括學(xué)說(shuō)普通話、講述、談話、文學(xué)作品欣賞以及早期閱讀等。這是目前進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育中最基本、最常用的內(nèi)容。

二是滲透的活動(dòng)。指依據(jù)學(xué)前兒童已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，提供盡可能多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從某種角度來(lái)講，這種滲透式的語(yǔ)言教育廣泛分布在兒童生活的各個(gè)方面。例如，兒童日常的人際交往、生活、學(xué)習(xí)以及游戲活動(dòng)中。

本文提出的語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容主要指的是前者，即專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，也就是教師組織的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，這里指的是課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性

語(yǔ)言不僅是人類(lèi)交流的重要基礎(chǔ)，還是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、智力發(fā)展的重要工具。現(xiàn)階段，一些幼教機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注識(shí)字教育，一定程度上忽視了對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。對(duì)幼兒的發(fā)展而言，口語(yǔ)表達(dá)能力比識(shí)字更重要。幼兒的理解能力有限，教師一般會(huì)采用游戲的形式開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)。第一，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，有利于擴(kuò)大其交友范圍，對(duì)幼兒性格的塑造也起著重要作用。第二，出色的口語(yǔ)表達(dá)能力能推動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，可提高幼兒的適應(yīng)能力。因此，幼兒教師必須把握好幼兒語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，有效培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的師幼互動(dòng)方法

（一）激發(fā)興趣提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

興趣是最好的老師。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育主題活動(dòng)時(shí)，可充分利用幼兒的好奇心，設(shè)計(jì)符合幼兒興趣的主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的欲望。教師在開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)可采用比賽法，如比一比誰(shuí)說(shuō)得好，給予說(shuō)得好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣和熱情。游戲是幼兒最感興趣的一種活動(dòng)，可以讓幼兒在說(shuō)中玩、玩中說(shuō)。如傳話游戲，將幼兒分組，以小組為單位進(jìn)行比賽，教師把傳話的內(nèi)容告訴每組的第一個(gè)幼兒，然后讓幼兒依次向后傳，游戲結(jié)束后請(qǐng)最后一名幼兒把傳話內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，看哪一組傳得又快又準(zhǔn)，這種游戲既培養(yǎng)了幼兒良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，又培養(yǎng)了幼兒與人交流的能力。

教師要密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以幼兒感興趣的事物為切入點(diǎn)，抓住日常生活中的一切教育契機(jī)，激發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的意愿，讓幼兒有話想說(shuō)﹑有話敢說(shuō)、有話可說(shuō)，體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的成功和快樂(lè)。

教師還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，設(shè)計(jì)難度適宜的教學(xué)活動(dòng)方案，讓每位幼兒都能學(xué)有所得，從而增強(qiáng)幼兒自信心。語(yǔ)言活動(dòng)及任務(wù)不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，避免因缺乏挑戰(zhàn)性而導(dǎo)致幼兒無(wú)法獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但任務(wù)也不可太難，否則會(huì)令幼兒感到沮喪，影響幼兒參與活動(dòng)的積極性。基于此，教師需要依據(jù)幼兒的具體情況，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，使活動(dòng)任務(wù)既可以完成，又有一定的挑戰(zhàn)，從而逐漸培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）在童話故事表演中提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

第一，通過(guò)聲音表達(dá)故事角色的特點(diǎn)。以“小紅帽”童話故事語(yǔ)言活動(dòng)為例，教師可引導(dǎo)幼兒模仿故事中角色的聲音，如老奶奶滄桑的聲音、大灰狼沙啞的聲音等。通過(guò)模仿強(qiáng)化幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。（1）教師通過(guò)示范講故事，使幼兒體會(huì)不同角色的聲音特征。（2）教師可將幼兒按口語(yǔ)表達(dá)能力分成若干組，每組幼兒分別模仿每個(gè)角色的聲音。（3）教師再次示范講故事，讓幼兒知道針對(duì)不同的故事情節(jié)需要調(diào)整語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。（4）通過(guò)小組合作，幼兒對(duì)教師示范的角色聲音進(jìn)行再模仿，在合作中體驗(yàn)溝通表達(dá)。

（三）在童謠中提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒教師可為童謠配上合適的背景音樂(lè)，提高童謠教學(xué)的趣味性，提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣。首先，幼兒教師可將音樂(lè)與童謠結(jié)合，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)童謠的積極性。其次，教師選取的童謠應(yīng)符合幼兒的興趣與認(rèn)知。最后，教師選取的童謠應(yīng)具備一定的情節(jié)，讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)頭腦中呈現(xiàn)畫(huà)面感，幫助幼兒理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可挑選通俗易懂、朗朗上口的童謠作為教學(xué)內(nèi)容，便于幼兒學(xué)習(xí)和記憶，以此來(lái)提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）在繪本閱讀中強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言感悟能力

繪本閱讀可增強(qiáng)幼兒的閱讀與理解能力，教師可引導(dǎo)幼兒掌握相應(yīng)的讀圖技巧，使幼兒在閱讀中理解圖片表達(dá)的意思。以繪本“兩棵樹(shù)”為例，幼兒教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放錄音，同時(shí)展示繪本圖片，刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，使幼兒集中注意力。教師依據(jù)繪本內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，以問(wèn)答的形式活躍課堂氣氛，引導(dǎo)幼兒理解圖片表達(dá)的意思。例如，教師可以提問(wèn)：兩棵樹(shù)是一模一樣的嗎？幼兒通過(guò)觀察繪本圖片，發(fā)現(xiàn)兩棵樹(shù)是不一樣的。在幼兒組織語(yǔ)言時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒從樹(shù)木的形態(tài)方面來(lái)描述，如“一棵樹(shù)高，一棵樹(shù)矮”。通過(guò)繪本閱讀，提高幼兒的感悟能力和表達(dá)能力。

教師也可以進(jìn)行教學(xué)延伸，依據(jù)幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)提出：“孩子們，高矮屬于一對(duì)反義詞，在生活中大家還知道哪些反義詞？”教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)具體的事物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，比如大小不同的蘋(píng)果、粗細(xì)不同的樹(shù)木等，豐富幼兒的詞匯量。教師也可出示幼兒熟悉的物品，讓幼兒主動(dòng)參與并準(zhǔn)確表達(dá)，引導(dǎo)幼兒真正了解反義詞的基本含義，使幼兒在日常表達(dá)時(shí)用詞更準(zhǔn)確。

（五）在師幼互動(dòng)提問(wèn)中提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

以《胖熊吹氣球》為例，教師向幼兒提問(wèn)：故事中，誰(shuí)有幾個(gè)什么東西？幼兒回答：胖熊有四個(gè)氣球。教師接著提問(wèn)：誰(shuí)將什么東西送給了誰(shuí)？幼兒回答：胖熊將氣球分別送給了小狗、小貓、小兔和小豬。在問(wèn)答的過(guò)程中，幼兒在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，能將正確的詞語(yǔ)填進(jìn)問(wèn)題中從而構(gòu)成完整的一句話，在師幼互動(dòng)提問(wèn)中有效提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

在“快樂(lè)圣誕節(jié)”語(yǔ)言活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒思考怎么才能將禮物送給好朋友，很多幼兒雖然心中明白但表達(dá)不清，此時(shí)教師依然可以通過(guò)填空式提問(wèn)幫助幼兒理清思路，例如“誰(shuí)將什么形狀的什么送給了誰(shuí)”等。通過(guò)填空式提問(wèn)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒提高語(yǔ)言組織能力，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)的“教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”需要通過(guò)有效的師幼互動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中提高師幼互動(dòng)有效性十分重要。幼兒教師在進(jìn)行具體提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展相關(guān)語(yǔ)言活動(dòng)。

幼兒語(yǔ)言能力的提高與發(fā)展，是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程，教師與家長(zhǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)，不可急功近利，應(yīng)以符合幼兒客觀認(rèn)知水平為前提，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)積極開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，精準(zhǔn)把控細(xì)節(jié)，優(yōu)化師幼互動(dòng)教學(xué)模式，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（作者單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）