點亮文學(xué)作品，引發(fā)多元表達

張翼　徐亞琴

文學(xué)作品的多元表達要依托于對作品的深度理解，在此基礎(chǔ)上通過音樂、美術(shù)、表演等多種形式創(chuàng)造性地進行表達，從不同的角度感受幼兒文學(xué)作品的魅力。本文圍繞多途徑理解文學(xué)作品內(nèi)涵、開展特色閱讀活動、探索多元表達方式、加強家園互動交流等方面，闡述對幼兒文學(xué)活動中多元表達的實踐探究。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“有意識地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語言節(jié)奏和韻律，感受文學(xué)作品的美，鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達對圖書和故事的理解。”因此，我園結(jié)合幼兒主題活動課程及幼兒的生活經(jīng)驗，從主題活動、區(qū)角活動、家園溝通等方面入手，將幼兒文學(xué)與音樂、美術(shù)、表演等活動進行有機地融合、創(chuàng)造，讓幼兒體驗文學(xué)作品中語言藝術(shù)的美，陶冶幼兒美的情感，培養(yǎng)幼兒豐富的審美想象力，讓幼兒在文學(xué)作品中感到心情愉悅，獲得美的享受，從而提升幼兒的行為品質(zhì)。

一、多種途徑，理解文學(xué)作品內(nèi)涵

（一）激發(fā)興趣，自主閱讀

教師可以在班級里創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀區(qū)，與幼兒在區(qū)域內(nèi)進行平行式閱讀，或讓幼兒與同伴進行共讀。教師可以讓幼兒翻看各種有趣的圖書，引導(dǎo)幼兒制作一些與故事、兒童詩、散文等相關(guān)的圖片及道具，形象地展示文學(xué)作品情節(jié)和人物的畫面場景，從而吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒初步感受文學(xué)作品的魅力。

（二）拓展經(jīng)驗，教師引讀

如繪本故事《母雞蘿絲去散步》，里面所包含的動詞是整個繪本的關(guān)鍵鏈接，語言非常精煉，如“走過”“繞過”“鉆過”“經(jīng)過”“越過”“翻過”，可以說這里的動詞是整個繪本的難點所在，幼兒難以理解這些精煉的動詞。因此，教師可以運用多媒體制作母雞蘿絲散步的動畫，隨著母雞散步的畫面，在相應(yīng)的地方配上音樂和朗讀聲，并適當放慢速度。教師通過多媒體演示淋漓盡致地表現(xiàn)了母雞蘿絲的動作和散步路線，有利于幫助幼兒掌握母雞蘿絲的整個散步過程。

（三）加深理解，反復(fù)閱讀

由于幼兒的語言水平還處于初級階段，對作品的記憶和理解能力有限，他們主要通過感受和體驗來學(xué)習(xí)文學(xué)作品，因此教師可以讓幼兒多種途徑重復(fù)感知同一作品。如教師在講述《老虎拔牙》的故事時，可以利用日常活動、區(qū)域、餐前餐后、睡前的時間，反復(fù)讓幼兒聽一聽、講一講，并在此基礎(chǔ)上通過提問、討論、講解、故事表演等形式讓幼兒充分感知故事內(nèi)容，感受故事魅力。

（四）促進交流，幼幼共讀

教師可采用討論等方法，讓幼兒根據(jù)同伴提出的問題，在集體中交流看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。如大班幼兒可以通過“本班交流”“跨班級交流”的形式，將自己制作的閱讀材料帶到中、小班去，這樣既可以大帶小開展閱讀，也可以讓小班、中班幼兒自己閱讀這些材料。這種跨班級的閱讀活動加強了幼兒之間的交流。

二、聚焦作品，探索多元表達方式

（一）依托美術(shù)創(chuàng)作，萌發(fā)美的體驗

為了讓幼兒真正地理解、內(nèi)化和吸收文學(xué)作品的內(nèi)涵和價值，教師要尊重幼兒多元化的表現(xiàn)手法，讓幼兒打開多種感官通道表達作品。如《我的連衣裙》講述的是小白兔用天空中飄落下來的雪白的布做了一條普通的連衣裙，但實際上它是一條神奇的連衣裙，小兔走到哪里，連衣裙上的花紋就會變成場景中的圖案。教師可以抓住連衣裙色彩、圖案的多變性，結(jié)合小班幼兒的年齡特點，嘗試用拓印的方式為小兔設(shè)計連衣裙，讓幼兒利用各種水粉、畫筆、滾輪、蔬菜等繪畫工具自由創(chuàng)作，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。當幼兒將自己設(shè)計好的連衣裙穿在身上，在舞臺上展示時，創(chuàng)作的快樂和成就感會油然而生，新的連衣裙故事將會得到延續(xù)。

（二）挖掘作品內(nèi)涵，激活音樂情境

《三只小豬》是幼兒熟悉的故事，故事中小豬蓋房子的場景、大灰狼敲門的場景，如果只運用語言進行描述，就比較單一、枯燥，難以激發(fā)幼兒的興趣。于是，教師與幼兒討論還可以增加哪些場景，以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。天天說：“在小豬蓋房子的時候，我們可以放一些歡快的音樂，這樣小豬蓋房子就不會覺得累，會越干越有勁。”杰杰說：“大灰狼讓小豬開門的時候，能不能唱出來呢？”玲玲說：“大灰狼看到小豬不開門，生氣了去撞門到后來從煙囪滑下去的時候能不能用節(jié)奏表示呢？”通過討論，教師與幼兒共同選擇了以《歡樂頌》為背景音樂，增加音樂元素，并通過改編與創(chuàng)編，讓故事唱起來、活起來、演起來。在歌唱表演的過程中，教師可以讓幼兒通過故事解讀、角色扮演、即興對話、身體律動、樂器敲奏等創(chuàng)作式的體驗，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，帶給幼兒立體化的閱讀體驗。

（三）創(chuàng)編作品情節(jié)，綻放表演熱情

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進行。”因此，教師可以從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，以語言、神態(tài)、動作為切入點，根據(jù)文學(xué)作品的特點，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情節(jié)，不斷推進幼兒的表演技能。如《狐貍送枕頭》這個故事符合中班幼兒的年齡特點，表演性極強，能充分發(fā)揮幼兒的表現(xiàn)力，同時非常適合仿編，有利于調(diào)動幼兒的想象力。故事中，狐貍偷雞的片段是沒有臺詞的，但是幼兒可以想象出狐貍狡猾地說：“我來看看哪只雞最肥。”小雞害怕地說：“我不要和你走。”教師可通過一系列的創(chuàng)編與表演，讓幼兒能更深刻地理解人物形象，增強幼兒的表現(xiàn)力。

三、延伸區(qū)域，拓展幼兒表現(xiàn)能力

以童謠《小熊過橋》為例，教師可以在語言區(qū)投放《小熊過橋》的自制故事盒、吸管紙偶及頭飾，引導(dǎo)幼兒利用吸管紙偶和逼真的場景在故事盒中邊操作邊有感情地表演童謠，增添閱讀文學(xué)作品的樂趣，從而幫助幼兒更好地熟悉和理解故事。教師可以在益智區(qū)呈現(xiàn)橋的調(diào)查表和橋的欣賞圖片，引導(dǎo)幼兒講述自己對橋的認識，豐富幼兒關(guān)于橋的認知經(jīng)驗，還可以提供各種紙類、裝飾類材料及工具制作紙橋，提高幼兒的探索能力。教師可以在美工區(qū)投放不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒通過畫、剪、撕、貼、捏等活動表現(xiàn)童謠中的小熊、橋、流水、烏鴉等形象并創(chuàng)編簡單的故事情節(jié)，制作成畫冊，提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力。教師可以在建構(gòu)區(qū)投放幼兒自制的小熊、橋，豐富幼兒的建構(gòu)作品，搭建“小熊出游記”。教師通過將文學(xué)作品延伸到豐富多彩的區(qū)域游戲中，讓幼兒在聽、想、說、做、演等游戲的過程中感受作品、拓展學(xué)習(xí)、豐富經(jīng)驗，讓幼兒體驗文學(xué)活動的樂趣。

四、書香流動，掀起文學(xué)閱讀熱潮

幼兒園要樹立以幼兒為本的原則，組織開展“閱讀節(jié)”活動，讓幼兒在活動中盡顯風(fēng)采，提高幼兒的閱讀能力及多元化的表達能力。如各班開展的“好書推薦”活動，教師可以讓幼兒將自己最喜歡的繪本制作成“好書推薦”的展板，通過當“好書推薦員”，利用中午散步、下午自由活動的時間向其他班的同伴推薦好書，講演書中的故事;幼兒園可以開展“圖書漂流活動”，每周各班可以到圖書室借閱10本書籍，教師鼓勵幼兒商討借閱圖書的內(nèi)容、規(guī)則及記錄方法，將幼兒借閱的圖書放到班級閱讀區(qū)交流分享，并將幼兒分享交流的內(nèi)容以圖文并茂的形式及時呈現(xiàn)在圖書區(qū)中，參與全園的班級“閱讀之星”評比;幼兒園可以開展“書香家庭”“書香寶貝”評選活動，讓各班根據(jù)閱讀節(jié)期間孩子們21天閱讀打卡的表現(xiàn)，評選出“書香家庭”“書香寶貝”，以此增強家長參與閱讀的熱情，鼓勵家長在家與幼兒進行親子閱讀，將閱讀的氛圍帶入幼兒的家庭。

五、家園互動，創(chuàng)新親子閱讀模式

我園精心設(shè)計、組織開展了形式多樣的親子閱讀活動，邀請家長共同參與，開展“書香流動，愛心無限”“智慧閱讀，快樂分享”等活動。通過“圖書義賣”“故事媽媽、繪本爸爸進校園”等活動鼓勵家長積極參與幼兒的閱讀活動，讓家長能更充分地了解我園幼兒文學(xué)活動中多元表達的課研活動，凸顯我園的園本特色。通過家園互動模式，可以營造濃厚的親子共讀氛圍，創(chuàng)新親子閱讀模式，強化家長的閱讀意識，提高家長的閱讀指導(dǎo)水平。

總之，我園依托幼兒文學(xué)作品，生發(fā)了多元表達的學(xué)習(xí)、游戲活動，并延伸到區(qū)域中，通過音樂融合、美術(shù)創(chuàng)意、生動表演等形式的呈現(xiàn)，加深了幼兒對文學(xué)作品的理解，讓幼兒進一步感受到了文學(xué)作品的魅力，培養(yǎng)幼兒熱愛文學(xué)、主動閱讀的良好習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)楓橋?qū)嶒炗變簣@）