創設支持性環境，助力幼兒養成良好習慣

張麗

“三歲看大，七歲看老”說的并不是幼兒七歲前學習的知識決定終身，而是指幼兒從小養成的那些好習慣能讓他們終身受益。引導幼兒養成良好的習慣需要通過多種途徑，持之以恒，從點滴抓起。本文以“創設支持性環境”為抓手，探索形成家園合力、助力幼兒養成良好習慣的有效途徑。

我園在葉圣陶的“養成良好習慣”思想指導下，嘗試家園攜手，審視、調整、挖掘環境資源，創設“順應生命自然，遵循生命成長的規律”的支持性活動環境，以“潤物細無聲”的方式支持幼兒良好習慣的養成，從而促進幼兒的可持續發展。

一、打造開放的戶外活動環境，讓幼兒在自主游戲中養成良好習慣

（一）開設“運動嘉年華”，支持幼兒自主思考、合作游戲

隨著“運動嘉年華”在我園戶外體育活動中的推行，自主建構運動場景、自主選擇游戲內容、自主結伴參與游戲已成為幼兒的戶外活動常態，這就要求幼兒要逐漸克服對成人的依賴，養成獨立思考、自主運動的習慣。于是，我園嘗試讓環境說話，支持幼兒養成這一習慣。

首先，營造寬松、和諧的運動氛圍。通過對園內戶外各場地的實地觀察、運動區共創、集體談話等方式引導幼兒萌發“我們需要自己思考確定體育運動項目、搭建運動場景”的意識，通過每次“運動嘉年華”游戲結束后的談話讓幼兒逐漸養成在游戲中多觀察、勤思考、善調整的習慣。在這一過程中，教師要給予幼兒自主活動的空間，讓幼兒懂得游戲的主人是自己，從而培養幼兒的擔當意識。

其次，設立運動項目游戲牌。教師要為每個運動項目繪制游戲指示牌，用圖文并茂的形式向幼兒展示該項目的多種玩法，即使項目定期調整，但幼兒一旦養成了看圖示了解游戲玩法的習慣，就能自主徜徉于每一個體育游戲中。

最后，建立體育運動材料資源庫。通過與幼兒討論，教師要為各類材料確定收納點，從“運動嘉年華”游戲前的場地搭建，到游戲后的場地收拾，都要鼓勵幼兒通過相互合作來完成，一方面可以凸顯幼兒的活動自主性，另一方面也提高了幼兒的合作能力，讓幼兒養成了定點收放材料、自我服務的習慣。

（二）觀察幼兒行為習慣，完善設施配備，支持幼兒自主性戶外區域活動

以涂鴉區、玩沙區和騎行區為定點區域，我們細致觀察了幼兒在這三個區域中活動時表現的行為習慣，發現幼兒在三個區域中均表現出了較弱的有序收放材料的習慣。于是，我們通過配置收納點、張貼標記、組織幼兒討論游戲過程等途徑，支持幼兒進行戶外區域游戲，幫助幼兒逐漸養成良好的行為習慣，如：我們為涂鴉區添置了材料收納柜和移動小推車，將收納柜作為材料小倉庫，分類存放各種物品，而移動小推車則方便幼兒涂鴉創作時工具和材料的隨手取放;在玩沙池材料收納小屋中，我們配置了小掛鉤，并張貼標識，引導幼兒在游戲后整齊地收放工具;在騎行區，我們為幼兒劃定了停車場，引導幼兒游戲結束后將車子統一放置到“車庫”中，為幼兒指定了道具收納小屋，并張貼標識，引導幼兒有序取放、及時收放道具。

二、創設“暗示”性班級環境，在互促成長中養成良好習慣

幼兒良好習慣的養成是在與環境的相互作用中，通過自身積極主動的活動和思考而實現的。當幼兒的習慣尚未養成時，教師可以從班級空間設置和環境布置入手，培養幼兒對“規則”的遵守意識，讓幼兒懂得哪些行為可以做，哪些行為不可以做，提高幼兒對正確行為的認識，從而將其內化為自己的行為。

（一）規劃空間、布局浸潤式環境

教師要用發展的眼光審視班級的現有環境，以養成良好習慣為理念，結合幼兒年齡特點和學習特點調整班級的區域設置，并充分挖掘墻面、地面、柜面等物理環境的教育價值。

其一，教師要結合班級面積的大小、活動材料和幼兒人數的多少，合理規劃班級空間，根據幼兒的活動路線，在合適的位置安排合適的區域，并充分利用各功能區的墻面、柜面、地面，創設良好習慣養成的環境。如：在衛生間門口的地上張貼進出標識、在飲水柜上標注正確喝水量、在班級入口的主題墻上設置“光盤行動”小衛士打卡表、在洗手池的鏡子上張貼“七步洗手法”、在每個區域的進口處布置區域規則牌、通過各種形式為玩具筐找“家”等，引導幼兒在潛移默化中養成“愛惜糧食、正確洗手、自主取餐”等良好的生活、行為習慣。

其二，發揮兒歌對幼兒養成良好習慣的教育價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。”我們以年齡段為單位梳理與良好行為習慣相關的簡短、通俗易懂的兒歌和歌曲，如小班的《三輕歌》、中班的《我升中班了》、大班的《班級公約》等，通過引導幼兒在生活中吟唱、欣賞這些歌曲，讓幼兒理解歌曲中蘊含的規則，以兒歌引領幼兒行為，幫助幼兒養成良好的生活、游戲習慣。

（二）有序呈現活動軌跡，養成互促成長、多元表征的學習習慣

創設支持性環境，養成良好的習慣，能為幼兒后續的學習和終身發展奠定堅實的基礎。教師在班級活動中要尊重幼兒的意愿，傾聽他們的心聲，滿足他們的需求，嘗試以多種方式呈現幼兒的活動軌跡，打造互動式的班級環境。

首先，借助班級公約的力量，促進良好習慣的養成。班級公約作為幼兒園班級環境的固定內容，一直以來都被視為“雞肋”，被師幼所忽略。于是，我們以“讓班級公約活起來”作為教研活動主題進行專題研討，達成了“班級公約不是一成不變的既定布置，而應隨著集體中出現的亟待解決的問題不斷更新”這一共識，為班級公約注入新的生機，使之成為支持幼兒養成良好習慣的媒介。如：當班級中出現“圖書區的圖書總是亂七八糟”的現象時，教師應立即組織幼兒對此問題進行討論，形成班級公約，以圖文并茂的形式呈現在班內。通過師幼互相提醒和督促，解決這一問題，從而幫助幼兒改變不良習慣，培養幼兒的良好習慣。

其次，提高幼兒活動實效，改變以往“游戲結束作品結束”的狀況。教師可以在班級內推行“未完成”卡，鼓勵幼兒保留美工區、建構區的半成品，并持續多次完善一件作品，引導幼兒養成對待作品注重細節、精益求精的習慣。

最后，教師可以以學習故事為著力點，引導幼兒圍繞同一主題在不同區域進行活動，讓幼兒逐漸養成用自己的方式思考、在觀察和學習中提高等學習習慣，養成良好的行為品質。如：以“石頭”為例，在美工區，可以畫石頭、做石頭微景觀;在建構區，可以鋪筑小路、搭建房屋;在益智區，可以玩沉浮探索、進行稱重游戲……教師可以用照片的形式展現幼兒的活動軌跡。

三、營造溫馨的家庭生活氛圍，在親子互動中養成良好習慣

雖然幼兒園是專門的教育機構，教師是專職的教育工作者，但家庭與幼兒之間的親子關系決定了其在幼兒發展中同樣處于主體地位。只有家園雙方積極主動地互相了解、相互配合、相互支持，才能最大限度地促進幼兒的身心發展。在良好習慣養成方面，幼兒園營造了一個沉浸式的教育環境，作為合作伙伴，家庭也應和幼兒園統一步調，攜手共進，幫助幼兒養成良好的習慣。

（一）發出倡議，達成家園合力教育共識

要提高家園教育的合力，就要提高家長對幼兒教育主體的認識，讓家長進一步理解和落實“家園合作”的內涵。在養成良好習慣方面，家長對幼兒教育的重視程度將直接影響幼兒習慣養成的實效。教師可以發放“好習慣養成行動”倡議書，呼吁家長提高對幼兒養成良好習慣重要性的認識，并提升家長帶領幼兒通過各種方式在互相督促中一點一滴養成良好習慣的意識。

（二）各顯身手，豐富習慣養成手段

在形成家園共育共識后，家長的科學育兒理念和教育方法成了家庭教育的短板。針對這一現狀，教師可以通過多種途徑提高家長對良好習慣的認識，豐富家長進行家庭教育的方式。如：通過推出“本期班級公約”，讓家長了解班級中正在養成的良好習慣，以便家園同步，提高教育實效;通過班級QQ群、微信群等網絡平臺，利用好文推薦、家教小妙招等方式向家長提供相應的家庭教育建議;可以和幼兒園一樣，通過討論形成家庭行為公約;在家里各處張貼生活小貼士，提醒家庭成員在生活中要怎樣正確行事;制作任務完成表，列出階段性習慣養成計劃，每日打卡;進行親子階段性互評，反思近期的行為習慣等。

（三）開設論壇，形成家園共育機制

良好行為習慣的養成是一件長期且艱巨的任務，在幼兒園中要引導幼兒養成良好習慣，需要班級中的三位教師口徑一致、不斷督促，而在家庭中要養成良好習慣，也應持之以恒，毫不松懈。律人先律己，為了鼓勵、督促家長與幼兒一起行動，堅持養成生活中諸多良好習慣，教師首先要督促家長，只有家長與幼兒共同行動，才能讓家長主動督促幼兒。教師可以通過班級QQ群定期開設家庭好習慣“云”論壇，一方面鼓勵家長分享良好習慣養成的行動心得，相互借鑒經驗;另一方面鼓勵家長提出教育過程中的困惑，互相幫助尋找合適的解決方法。這一機制的建立，可以拉近家庭與幼兒園之間的距離，讓家長能更主動地發揮其教育價值，幫助家長養成“有問題上論壇”的習慣，搭建家庭與幼兒園間的溝通橋梁，帶動家長與教師之間的良性互動。

“少成若天性，習慣成自然。”學前階段，幫助幼兒養成良好的習慣是教師和家長不可推卸的責任。我們應正確地引導幼兒的行為，順應生命自然，遵循幼兒成長的規律，創設支持性的家園生活和游戲環境，引導幼兒養成良好的習慣，為幼兒的快樂成長和幸福人生奠基。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區文昌實驗幼兒園）