初中化學自主探究性學習組織策略

陳龍

摘要：在新課程改革深入推進的過程中，自主探究性學習正逐漸成為一種至關重要的學習活動組織方式。基于此，本文探討了在初中化學教學中有效促進自主探究性學習活動的策略。

關鍵詞：初中化學? ?自主探究性? ?組織策略

自主探究性學習是新課程改革極為提倡的一種學習模式，這種教育理念鼓勵學生主動參與學習活動，并在學習中自主獲取知識、解決問題、應用知識。不難發現，這種教學模式有利于學生充分發揮主觀能動性，并使學生在經歷知識產生的過程中更加深刻地理解知識。

一、創設情境，提出問題

自主探究性學習的順利開展，需要以學生的主動學習為前提條件。為了調動學生的學習主動性，教師可以采用創設教學情境的方法。這樣一來，可以使教學內容的呈現方式更加多樣，并可以引出一些問題進行思考，從而更好地促進教學活動的開展。

如在教學“質量守恒定律”時，筆者創設了如下教學情境：一天，福爾摩斯與華生在房間里思考一個十分復雜的案件，由于遲遲沒有頭緒，所以福爾摩斯煩躁地抽起煙來。華生看著一縷縷青煙，問道：“聰明的福爾摩斯先生，您能夠計算出冒出來的這些煙的質量是多少嗎？”福爾摩斯回答：“這太簡單了，用煙絲的質量減去煙灰的質量就是青煙的質量。”結合這個故事，筆者提出了一個問題：“這樣的判斷有怎樣的依據？是否可以用化學知識來解決？”這種情境導入的方式不但增加了教學內容對學生的吸引力，還激活了學生的思維，為學生深入探究創造了良好的前提條件。

二、提供平臺，自主探究

在自主探究性學習活動組織過程中，教師除了充分重視學生的課堂主體地位之外，還應該給學生提供充足的時間與空間，并為學生搭建理想的探究平臺。而從化學學科的特點來看，化學實驗無疑是一種十分符合教學規律與學生認知特點的探究方式。

如在教學“二氧化碳的實驗室制取與性質”時，筆者組織學生以小組為單位進行了自主性的探究活動。首先，筆者引導學生明確了本次實驗的基本目的;然后，筆者引導學生自主選擇了實驗中所需的儀器與藥品，并合作討論了實驗方案的設計和實驗步驟的實施;最后，結合學生的實驗過程，筆者提出了幾個問題。這樣的探究過程使學生在學習過程中了進行大量思考，鍛煉了學生的邏輯思維。

三、應用拓展，自主建構

無論何種形式的教學活動，其最終目標都是使學生將所學知識應用于問題的解決中。尤其是在和現實生活緊密聯系的化學學科中，它對學生的知識應用能力提出了較高的要求。因此，在完成課堂教學的基本任務后，教師應該及時組織學生進行多樣化的實踐活動，使學生在應用拓展的過程中實現知識的建構。

如在教學“愛護水資源”后，筆者組織學生進行了一次課外實踐活動。在這次活動中，學生需要進行社會調查，了解本地水資源的利用和污染等方面的情況。同時，學生還要借助網絡搜集與水資源利用和保護有關的學習資料，并對這些資料進行分析、整理、提煉與歸納。通過這種探究方式，不但鞏固了學生對課內知識的理解，而且強化了學生的社會責任意識，從而使相關化學知識的社會價值得到了充分的體現。

四、評價反思，深化體驗

在教學過程中，評價反思是一個十分重要的環節，有效的教學評價是進一步提升教學效率的有效途徑。為了充分發揮教學評價的積極作用，教師應充分關注評價過程的多元化。通常來講，多元化的教學評價需要關注以下幾個方面：第一，確立多元評價主體;第二，設計多元化評價內容;第三，采用多元化評價手段。對形成性評價、診斷性評價、相對性評價、總結性評價、絕對性評價等，教師要進行合理搭配。

總而言之，在初中化學教學中，自主探究性學習模式具有十分重要的應用價值。因此，教師應該充分重視自主探究性學習的開展，并且根據實際的教學情況及時調整教學模式，以此不斷促進教學過程的優化。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省東鄉族自治縣第五中學）