論文化意識(shí)在高校英語教學(xué)中的滲透

潘丹妤

摘要：語言形成于一定的文化背景中，學(xué)生要想學(xué)好一門語言，必須具備文化意識(shí)，充分了解文化背景。英語是與漢語迥然相異的語言體系，中西文化意識(shí)差異會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難，阻礙學(xué)生英語水平的提升。因此，高校應(yīng)當(dāng)注重英語教學(xué)中文化意識(shí)的滲透。本文簡述了文化意識(shí)在高校英語教學(xué)中的滲透，重點(diǎn)討論了文化意識(shí)在高校英語教學(xué)中的滲透思路與路徑，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：高校? ?英語教學(xué)? ?文化意識(shí)

英語作為一種語言工具，形成于一定的文化背景中，學(xué)生并不能單純脫離文化來學(xué)習(xí)。如果學(xué)生僅學(xué)習(xí)語言技能，而不了解語言背后的文化，就容易在溝通交流中讓人產(chǎn)生誤解。對(duì)此，根據(jù)發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的需要，高校教師應(yīng)在英語教學(xué)中注重加強(qiáng)文化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)的滲透。

一、文化意識(shí)在高校英語教學(xué)中的滲透

語言的特點(diǎn)不僅在于工具性，還在于人文性。人們可以通過語言進(jìn)行溝通與交流，但這個(gè)過程受文化的影響，而不同文化意識(shí)差異的存在，會(huì)降低語言溝通交流的有效性。從當(dāng)前我國高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生普遍缺乏文化意識(shí)，對(duì)文化意識(shí)差異認(rèn)識(shí)不足，不具備跨文化交際能力。究其原因是教師過分注重知識(shí)技能教學(xué)，忽略了文化教學(xué)和文化意識(shí)的滲透。學(xué)生缺乏文化意識(shí)的具體表現(xiàn)為：認(rèn)識(shí)詞匯，了解句法結(jié)構(gòu)，但不懂整個(gè)句子的文化語境，無法深入理解其含義;不會(huì)進(jìn)行英語、漢語之間的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化，在語言表達(dá)上常會(huì)引起他人誤會(huì)。

如英語有一個(gè)詞匯“l(fā)ucky dog”，本意為“幸運(yùn)兒”，學(xué)生由于不了解文化背景，容易直譯為“幸運(yùn)的狗”。再如，藍(lán)色“blue”，它在英語中有貴族、族等身份尊貴之意，所以有一個(gè)名詞記為“a real blue blood（一個(gè)真正的貴族）”。另外，blue在不同的語境中也有不同的含義，如在“blue milk”中，它表示摻水的、摻假的;在“true blue”中，它表示衷心。由于大部分學(xué)生僅知道“blue”是藍(lán)色的意思，所以難以理解其他相關(guān)語境的具體含義。

實(shí)際上，對(duì)詞匯、句法、語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的淺層學(xué)習(xí)階段，而深入了解英語語言所隱含的文化，把握中西文化意識(shí)差異，掌握英語、漢語之間的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化技巧，這是英語學(xué)習(xí)的深層學(xué)習(xí)階段。

二、文化意識(shí)在高校英語教學(xué)中的滲透思路

1.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

從某種角度上來講，滲透文化意識(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言背后隱含的文化。學(xué)生語言能力的發(fā)展是層次性遞進(jìn)的，他們文化認(rèn)知水平也是一步一步提升的。因此，教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，由淺入深、由易到難地滲透文化意識(shí)。在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，教師要以詞匯、日常交際用語背后隱含的文化為基礎(chǔ)滲透文化意識(shí)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步引入政治、經(jīng)濟(jì)、地理、社會(huì)等多個(gè)方面的文化知識(shí)，借此滲透文化意識(shí)。

2.挖掘文化內(nèi)涵

高校英語教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)的西方文化具體包括日常交際習(xí)慣、社會(huì)風(fēng)俗等，如飲食習(xí)慣、邀請習(xí)慣、介紹用語、寒暄用語、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。在滲透文化意識(shí)的過程中，學(xué)生對(duì)文化的學(xué)習(xí)不僅于此，還有思想、價(jià)值觀、社會(huì)制度、歷史文化、宗教信仰、藝術(shù)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘西方文化內(nèi)涵，采取對(duì)比方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中西文化思維方式、表達(dá)方式差異性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)中西優(yōu)秀文化，幫助學(xué)生形成文化意識(shí)。

3.明確文化形成背景

英語之所以是世界性的語言，是因?yàn)槭澜缟嫌?70多個(gè)國家將英語作為本土語言。盡管各國使用的英語都遵守同一語言規(guī)則，但都具有本土文化特點(diǎn)。在文化大融合的時(shí)代背景下，其他非英語國家也逐漸形成了自身特有的英語文化。由于文化的不同，各國英語語言的發(fā)音、句法、語用含義也有所不同。而在各國文化的影響下，英語已經(jīng)成為一種多文化的語言，所以在英語教學(xué)中滲透文化意識(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生明確文化形成的背景，強(qiáng)調(diào)在文化語境下理解英語語言。

4.對(duì)比文化差異

根據(jù)語言學(xué)家弗里斯的觀點(diǎn)，文化意識(shí)的滲透應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)漢語和英語的對(duì)比學(xué)習(xí)。漢語和英語的語言結(jié)構(gòu)截然不同，兩者的學(xué)習(xí)是一個(gè)相輔相成的過程。對(duì)學(xué)生而言，只有基于對(duì)中西文化的深刻了解，才能夠?qū)h語、英語進(jìn)行準(zhǔn)確的相互轉(zhuǎn)化。因此，在文化意識(shí)滲透過程中，教師要注重對(duì)比中西文化差異，不僅要根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)西方文化，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)漢語言文化的理解，讓學(xué)生在語言特點(diǎn)、表述方式上對(duì)英語、漢語進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成文化意識(shí)。

三、文化意識(shí)在高校英語教學(xué)中的滲透路徑

1.定位滲透切入點(diǎn)

文化意識(shí)的滲透并不是毫無章法的，而是要與英語教學(xué)相結(jié)合，通過定位有效的切入點(diǎn)來滲透。通過整合分析文獻(xiàn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為最好的切入點(diǎn)就是中西文化差異。教師可采取對(duì)比教學(xué)法，從中西文化差異入手來滲透文化意識(shí)，突破學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知誤區(qū)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成語言文化知識(shí)的自我建構(gòu)。

如在閱讀文本中有介紹西方某些社會(huì)風(fēng)俗的片段時(shí)，教師可以開展相應(yīng)的社會(huì)風(fēng)俗討論活動(dòng)，由學(xué)生自主探究中西社會(huì)風(fēng)俗的異同之處，鼓勵(lì)學(xué)生用英語描述不同的社會(huì)風(fēng)俗，從而滲透文化意識(shí)。

2.構(gòu)建生活化語境

英語語言形成于一定的文化背景當(dāng)中，它會(huì)隨著文化的不斷豐富而發(fā)生改變。文化是對(duì)社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)制度、社會(huì)行為、地理環(huán)境、歷史發(fā)展等的抽象概括，由此可見，語言和生活存在必然聯(lián)系。高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的普遍問題是，不會(huì)將所學(xué)的語言知識(shí)放在具體的生活語境中進(jìn)行理解，也不會(huì)用英語解釋生活中的多種文化現(xiàn)象。對(duì)此，教師在滲透文化意識(shí)時(shí)，有必要構(gòu)建生活化語境。

3.多元展現(xiàn)文化背景

通過分析英語語言結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)，英語本身就體現(xiàn)了文化大融合，其中包含葡萄牙語、西班牙語、印度語、漢語等多個(gè)體系的語言。如“里約熱內(nèi)盧”的英語翻譯為Rio de Janeiro，實(shí)際上這是葡萄牙語;“長江”的英語翻譯為“Yangtze River”，實(shí)際上這是漢語“揚(yáng)子江”的音譯。不了解英語文化背景，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就容易出現(xiàn)問題。對(duì)此，教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，多元化地展現(xiàn)英語文化背景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透文化意識(shí)。

4.強(qiáng)化語言轉(zhuǎn)化訓(xùn)練

我國高校學(xué)生長期處于漢語的語言環(huán)境中，本身的語言習(xí)慣已經(jīng)定型。而英語和漢語屬于兩種不同的語言體系，存在明顯的文化意識(shí)差異，這種差異導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)英語的準(zhǔn)確表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，先要將漢語意思轉(zhuǎn)化為英語，再進(jìn)行表達(dá)，兩種語言在文化意識(shí)上的差異會(huì)影響語言轉(zhuǎn)化質(zhì)量，從而降低表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，在滲透文化意識(shí)的過程中，教師有必要強(qiáng)化語言轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。對(duì)訓(xùn)練素材，筆者建議選擇大學(xué)英語四六級(jí)翻譯和作文真題，前者具有豐富的文化色彩，后者更加貼近生活，滿足語言轉(zhuǎn)化訓(xùn)練的需要。另外，教師可將我國外交天團(tuán)在外交場合的表達(dá)作為訓(xùn)練素材，進(jìn)一步深化學(xué)生的文化意識(shí)，規(guī)范學(xué)生用語。如“You throw a peach to me， and I give you a white jade for friendship.（投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤）”

5.組織趣味課外活動(dòng)

文化意識(shí)的滲透，僅憑課堂教學(xué)是難以完成的，教師還需要延伸至課外，以潛移默化的方式影響學(xué)生，這樣學(xué)生才能逐漸形成文化意識(shí)。課外活動(dòng)是一種以活動(dòng)為載體促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，組織趣味課外活動(dòng)，有利于將文化意識(shí)的滲透延伸至課外，促使學(xué)生形成文化意識(shí)。對(duì)此，教師有必要組織趣味課外活動(dòng)。

如教師可以組織以中西方生活文化現(xiàn)象為主題的英語表演活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位自行選擇寫稿方向，充分利用多種生活道具，將作品以口語表達(dá)結(jié)合表演的形式展現(xiàn)出來，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)中西文化的了解程度，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在高校英語教學(xué)中滲透文化意識(shí)十分必要。筆者認(rèn)為，教師有必要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵，明確文化形成背景，并強(qiáng)調(diào)對(duì)不同文化差異進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過定位滲透切入點(diǎn)、構(gòu)建生活化語境、多元展現(xiàn)文化背景、強(qiáng)化語言轉(zhuǎn)化訓(xùn)練、組織趣味課外活動(dòng)等路徑，滲透文化意識(shí)，為學(xué)生語言能力的發(fā)展、辯證文化觀的樹立、文化自信的建立創(chuàng)造良好條件。

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（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）