基于知識元特性的多元化教學策略的實踐研究*

易 軍，李曉芳，郭波紅

(廣東藥科大學藥學院，廣東 廣州 510006)

多年來，我國高等教育的教學改革一直倡導從以課堂為基礎的傳統(tǒng)教學模式向以學習者為中心的新型教學模式轉變，因此，越來越多的高校教師采取了積極的教學方法，如：王慧等采取了基于團隊的學習法(TBL)進行有機化學的教學[1]：將授課內容分配給若干個小組，由小組成員課后討論完成 PPT 制作，并對章節(jié)內容進行講授；戴潤英等采取了基于問題的學習法(PBL)進行高分子化學課程的教學[2]：讓同學們根據教師預先提出的問題查閱文獻、搜集資料，組長組織討論，學生代表制作PPT并進行課堂講解；還有基于案例的教學法(CBL)[3]：設計典型案例，通過再現案例情境，引導學生運用理論知識綜合分析；翻轉課堂[4]教學法：用網絡平臺在課堂外完成課堂教學視頻的觀看以及教師布置的作業(yè)實現學生自主學習；網絡化教學法[5]：課前通過網絡化資源學習知識點，在課堂學習提高，課后通過網絡進行自我檢測與反饋。這些方法可以促進學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并且在許多學科領域的教育中取得了豐碩的成果[6]。

然而，高等教育教學內容復雜，單獨使用某一種教學方法，并不能與所有授課內容相匹配，對學生促進作用有限[7]。我們設計并試驗了一種基于知識元特征的多元化教學策略，即將授課知識元的特性進行分析分類，并根據知識元的特征類別進行標引，設計差異化的教學策略，選擇適配不同的方法進行教學實踐，引導學生對認知過程進行主動管理[8]。并在學期末，以考試成績與調查問卷的方式對多元化教學法的效果進行了評估[9]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以我校整合藥學專業(yè)16級某班為試驗班，制藥工程專業(yè)16級某班為對照班。兩班先期均已修習了藥劑學的所有基礎課程，學生在性別、年齡、人數等方面無統(tǒng)計學差異。

對照班和試驗班教師團隊相同，教學進度相同。

1.2 研究方法

試驗班采用了多元化教學策略指導授課，即除講座式教學法外，還根據藥劑學各具體知識點的特征，設計了差異化的教學策略，并針對性地采用了多種模式進行教學，包括講座式教學(根據教材文本，教師講課，學生聽課)、課堂分享(每個學生選擇一部分授課內容進行自學，制作簡報并在課堂上進行分享)、分組匯報(將學生分成若干小組，每個小組4～6人，每個小組完成一項題目，并由組長做匯報)、網絡視頻(共同觀看網絡上與教學內容相關的視頻)、完成作業(yè)(教師布置作業(yè)，學生通過回答問題或論文的形式完成作業(yè))、課堂討論(在課堂上就某一問題對匯報者或教師進行提問并討論)，等。

以第一篇《基礎理論》為例，《溶液的pH與pKa》的知識元屬性為“概念”，擬定“識記”為教學策略，教學方法選取講座式教學和網絡視頻。講座式教學可以快速、大量地將本學科公認的經典知識輸送到課堂之上，重點突出，效果顯著，同時，還可以傳遞學校的教學重點和教師的個人經驗。網絡視頻，包括動畫演示、生產流水線實拍視頻等豐富的展示方式，使學生的精神不易疲勞，有助于注意力的集中，提高學習效率。網絡視頻開闊了學生的視野，可以將藥劑學的理論與具體的制劑制備緊密聯系起來。這兩種方法可以快速地將教材文本中的知識輸送到課堂之上，學生通過反復感知，可以快速形成比較鞏固的記憶。

又如，《表面活性劑的物理化學性質》的知識元屬性為“數值”，擬定“領會”為教學策略，教學方法選用講座式教學、討論與課后作業(yè)。其中，課堂討論是在教師的引領下，進行發(fā)散性提問和探討，尋找、歸納主知識點的周邊元素，有利于學生將各個散在的知識元素進行歸攏和串連，構成知識聯系網絡，建立全局觀。這種教學方式與學生活躍開放的思維狀態(tài)相符合，在情緒和心理上，滿足了學生探索、碰撞的需求。課后作業(yè)，目的是回顧課堂知識，設定課后2天為截止時間，在一定程度上增加了學生的緊張感，迫使學生在記憶曲線的高點就進行回憶，有利于知識的鞏固。

再如，《表面活性劑的增溶與乳化》知識元屬性為“事實”，擬定教學策略為“應用”，選擇課堂分享等方式進行教學。很多同學制作了ppt做展示，并自制或引用了圖片、視頻、音頻等多種方式來輔助分享。這種素材的收集和演示過程就是對該知識元的深入探索過程，不止可以將知識記憶、內化并且可以綜合、輸出。

某些知識元的特征比較復雜，可采用分組匯報方式進行教學。如第二篇《藥物劑型概論》，知識元屬性為“概念”+“事實”，擬定教學策略為“領會”+“應用”，選擇分組匯報方式進行教學。分組匯報首先要求每個學生對涉及的知識元素進行深刻而非表面化的記憶、然后經過加工、理解，最后以小組的方式進行講演表達。對知識元的整合過程就是對課程內容的學習消化過程、演講稿和ppt的構建過程就是組員間溝通交流、鍛煉合作的過程。分組匯報能培養(yǎng)學生的自學能力、交際能力和團隊合作精神，更注重學生在教學過程中的參與度，為以后適應工作環(huán)境打下了堅實的基礎。

對照班全程采取課堂授課的講座式教學法。

1.3 教學效果評估

教學效果分為客觀評價與主觀評價兩方面?？陀^評價為試驗班與對照班采取同一份試卷進行期末測驗，對卷面成績進行統(tǒng)計分析。主觀評價為通過電子郵件發(fā)送調查問卷，評估與講座式教學方法相比，綜合教學方法對學生的學習體會、學習效果和學習負擔的影響。該問卷包括8個問題，受訪者使用五分利克特里表進行評價，范圍由1分到5分表示對問題的認同程度，1～5分分別代表強烈不同意、不同意、中立、同意、強烈同意。

2 結 果

2.1 卷面成績

與對照班相比，試驗班考試成績優(yōu)良，差異性顯著。

表1 藥劑學期末考試卷面成績Table 1 Examination results of pharmaceutics

2.2 調查問卷

試驗班共有學生59人，發(fā)出問卷59份，回收有效問卷53份，有效率為89.8%。將“同意”和“強烈同意”合并為正面評價，“不同意”和“強烈不同意”合并為負面評價。結果顯示，與講座式教學法相比，絕大多數學生在吸引力、挑戰(zhàn)性、有趣性、理解復雜概念方面給出了正面評價，認為多元化教學策略顯著改善了學習體會；同時，在增加學習主動性、適配自己的學習風格、促進學習效果等方面也給出了正面評價，認為多元化教學策略幫助他們樹立了良好的學習態(tài)度；另外，接近一半(49.1%)的學生認為，與講座式教學相比，多元化教學方法增加了學習負擔。

3 結 語

與傳統(tǒng)的講座式教學相比，形式多樣的多元化教學策略激發(fā)了學生的新鮮感與學習興趣，對學習內容印象深刻，有助于知識的記憶與吸收，顯著地提高了學生的考試成績。

與講座式教學相比，多元化教學策略要求學生更加主動地學習知識，所以大部分學生在藥劑學的學習上投入了相對更多的時間和精力，更多的投入帶來更多的回報，良好的考試成績是回報的標志之一。

當今藥學領域信息和知識的更新迅速，大學教學的任務已經不止于教授專業(yè)知識、追求卷面成績，更要提高大學生的綜合素質，培養(yǎng)藥學專門人才在生產企業(yè)和科技部門獨立工作的能力[10]，而這一切，需要相應的訓練手段和方法。多元化教學策略在我校的藥劑學課程中進行了試驗并獲得了良好的效果，值得進一步實踐與推廣。