大學無機化學與高中化學的教學銜接研究

黃海霞，張伊雯

(綿陽師范學院化學與化學工程學院，四川 綿陽 621000)

《無機化學》是大學化學專業第一門專業課，也是必修的專業基礎課之一。它不僅可以加強學生對無機化合物的性質、結構以及理論的理解，還可以培養學生分析、解決問題的能力，提高學生的邏輯思維[1]。但是在目前的大學教學過程中，教師大多只是重視當前知識的傳授，而沒有做好高中與大學知識對比聯系的銜接工作[2]，這在一定程度上影響了學生化學知識體系的構建以及今后的學習習慣、學習興趣和學習能力，因此化學教師要認識到教學銜接的重要性，做好大學無機化學與高中化學的銜接工作。

在國外，美國高等教育學者亞伯拉罕(Abraham)早期就非常注重研究教育銜接問題，并最早提出專注大學和中學教育之間的銜接教學。他認為如果國家想建立高水平的大學，中學教育必須同高等教育保持一致，并且要特別注意兩者的銜接關系。與國外相比，我國對中等教育和高等教育銜接問題的關注要晚一些，由余立教師在20世紀80年代開始建立，目前很多化學專業的學者也開始對此關注并研究。例如，曹陽在《“無機化學”中物質結構部分的內容怎樣才能承上啟下》中指出在大學階段，無機化學課程教學要做好過渡作用[3]。丁偉在《高中化學與大學化學知識銜接的研究》中比較了中學、大學教材的知識，討論了高中與大學無機化學知識之間的聯系與區別[4]。李玉嫻等人在《高中化學新課程與大學無機化學電化學的銜接》中對電化學的銜接教學進行了分析并提出有效措施[5]。

本研究以綿陽師范學院化學與化學工程學院學生作為調查對象，從學生角度了解教學銜接現狀。對人教版高中化學教材和《無機化學》(第四版)[6]中的“四大平衡”知識點進行對比分析，為銜接教學提供具體的教學案例和有效的實施建議，希望為化學教育工作者提供一定的教學參考。

1 大學無機化學與中學化學銜接現狀的調查

本研究以綿陽師范學院化學與化學工程學院學生為調查對象，共發放問卷200份，其中大一學生108人，大二至大四學生92人，最終收回有效問卷198份，實際回收率99%。問卷設置包括學生學習情況調查、高中與大學階段對比調查和開放性回答三個部分。

1.1 學生學習情況調查

學習興趣對學生學習效果的影響巨大，學習興趣濃厚，學生學習效率高，學習效果好。調查數據表明對于化學學科，54.04%的學生比較感興趣，23.74%的學生特別感興趣，5.56%的學生不感興趣。對于影響學習興趣的因素，絕大部分學生表示，化學教師的教學方式、他人表揚或批評影響很大，比如課堂實驗展示、播放多媒體視頻都能夠提高學習興趣。

1.2 高中階段與大學階段對比調查

針對“在高中和大學，化學教師是否會主動將兩者進行拓展對比”，調查表明，僅有17.68%的教師會主動將兩者知識點進行對比與聯系。由此可以看出，大部分高中教師和大學教師都很少關注教學銜接的問題，不利于學生對知識點的掌握和理解。

針對“在課堂上你被提問的機會如何?”，調查表明，以往在高中，58.05%的學生表示自己經常被提問，僅有5.05%表示從來沒有被提問。而現在在大學，僅有3.54%的學生表示自己經常被提問，有29.79%的學生表示自己從來沒有被提問。這表明大學教師不太重視與學生的溝通交流，不利于培養學生的興趣和創造性能力。

針對“對于學習過程的疑問，一般通過什么方式解決?”，調查表明，不管在高中還是大學，在遇到不理解的知識，學生都有自己的解決方式，但是在高中和大學，解決問題的方式有所不同。以往在高中，學生偏向于請教教師或者與同學討論；而在大學，學生依然會選擇與同學討論，但是不同的是大部分更加偏向于自己查閱書籍或上網查詢，而不是請教教師，缺乏與教師的交流溝通。

針對“您認為高中教材與大學教材在四大平衡理論上教學目的分別是什么?”，調查表明86.87%的學生認為高中教材的教學目的主要是應試，85.36%的學生認為大學的教學目主要是培養學生探究能力和培養學生學習興趣。

針對“您認為高中與大學學習“四大平衡理論”上的學習方式分別是什么？”調查表明大部分學生認為在高中主要為“教師講授，學生聽講和記錄”和“教師指點方法，學生先學后教，講練結合”，而在大學主要為“教師提出問題，學生自主討論”和“學生提出問題，師生共同討論”。這表明從高中到大學，學生在教師的教學過程中逐步開始占據主體地位，學會主動學習。

1.3 開放性問答

問卷還設計了開放性問答，“在無機化學課上，學生更傾向于得到教師的何種幫助，更喜歡怎樣的教學方式？”

統計結果表明，大部分學生希望化學教材可以更加有趣或者教學方式更加多樣化，如在課堂上開展小組競賽、適當增加多媒體視頻的播放、實物教具展示或實驗操作等。學生還希望教師更多地講解習題，在課余時間和學生多交流，為學生學習提一些建議和意見。

1.4 存在問題

由以上調查問卷統計結果及分析發現，當前高中化學與大學無機化學在教學銜接方面還存在以下問題：

(1)大學教師對教學銜接關注度和執行力較低，沒有考慮到學生在高中時期構建的知識體系，沒有系統全面地了解高中知識與大學知識之間的聯系和區別；(2)大學教學更多的是注重知識的傳授，對于知識的轉變和區別，沒有及時引導學生去深入思考，傳統的教學模式不符合學生的認知發展，使得教學銜接工作開展不順利；(3)大學教學仍然是以教師為主體，學生在被動學習，沒有真正獨立自主思考，與教師或其他同學交流互動較少，學生的探究能力和自我表達能力沒有得到開發和鍛煉；(4)大學教師沒有意識到評價作用對于學生的積極影響，學生學習興趣不高，不能盡快融入大學生活。

2 大學無機化學與高中化學教學有效銜接的對策

針對調查結果反映出的以上問題，本研究針對如何做好大學無機化學與高中化學之間的教學銜接工作提出幾點建議及對策。

2.1 提高關注度和執行力，明確知識點之間的聯系

對于大學無機化學的知識，有些在中學階段學習過，有些卻是大學才接觸的新內容，學生對于這部分會有所陌生，接受起來會有一定難度。因此大學教師在教學過程中要梳理清楚高中知識與大學知識之間的聯系與區別，提高對課堂教學中銜接工作的關注度和執行力。

在大學《無機化學》課程中，四大平衡(即酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡)的教學內容與中學化學緊密相連，同時為大學學習分析化學、物理化學和配位化學等學科做了必要的知識鋪墊。本文采用對比法，對高中學習的化學教材(人教版)和《無機化學》(第四版)中關于四大平衡理論的知識點進行了分析對比，發現在高中化學教材中關于“四大平衡理論”的知識點集中體現在必修一[7]、選修四[8]，且高中知識比較基礎和簡單，大學無機化學則對其進行了解釋與延伸。其具體內容如表1所示。

表1 高中化學與大學無機化學關于“四大平衡理論”的知識點比較Table 1 Comparison of knowledge points about “four equilibrium theories” between high school chemistryand college inorganic

2.2 把握學生認知發展，構建學生知識體系

余立先生認為，教師應該把握好學生成長過程中思維邏輯的培養與發展，根據實際情況設置教學目標[9]。因此教師教學過程中應當首先明確大學階段與高中階段知識點之間的聯系與區別，然后根據學生的認知發展規律，從淺入深，從表面到本質進行教學，從而幫助學生進行知識的自我構建，完成學習目標[10]。下面以“酸堿概念”為例進行探討和分析。

2.3 激發學生學習興趣，培養學生自主探究能力

在教學過程中，教師應注意采取多樣的教學模式，增加與學生的交流和溝通，提高學生的學習興趣；在評價過程中，應該重視對學生過程和能力的考核，不能只以期中期末的試卷成績來評價，不能讓學生對于自我的評價僅局限于成績和名次。

例如：教師可以在課堂上讓學生以個人或小組形式展示學習成果，在講評作業時，讓學生自己對作業進行點評講解，激勵他們進一步學習；對于沉淀的形成、轉化等，教師可以采取演示實驗、學生動手實驗或者播放多媒體視頻等方式，吸引學生對反應過程的興趣，培養學生的探究能力和自主動手能力。

2.4 樹立學生自信心，提高學生學習效率

學生進入大學第一年是學生知識能力、行為習慣、思維轉換和發展的重要時期，會影響今后的學習習慣、學習興趣和學習能力。作為進入大學后的第一門專業課教師，要注意樹立學生的自信心，培養學生對專業的熱愛，在學生表現良好時予以鼓勵，在學生有不足或者不當之處予以修正，這樣不僅有益于學生提高學習效率，盡快融入大學生活，而且可以使教學工作更加順利開展。

3 結 語

本文通過對綿陽師范學院化學與化學工程學院學生進行關于無機化學與高中化學教學現狀問卷調查，發現目前在大學無機化學教學過程中，教師普遍忽視高中和大學的教學銜接問題，教學模式傳統單一，學生學習興趣不高。針對以上問題，以四大平衡理論為例，對如何做好教學銜接工作提出了四點建議和措施，從而幫助學生構建知識體系，激發學生學習興趣，培養學生自主探究能力，樹立學生自信心，適應從高中到大學的轉變，盡快融入大學生活。