高中化學“課程思政”教學設計案例研究*

陳冰冰，曹繼蓮，熊 健

(西藏大學理學院，西藏 拉薩 850000)

“國無德不興,人無德不立。” “立德樹人是高校立身之本”[1]。自黨的十八大以來,習總書記在不同場合反復強調要重視立德樹人，把思想政治有機融入教學全過程作為教學根本任務,并要求學校應該整合有效資源，實現對學生的全面的教育，為中國教育發展創造全新的條件[2]。因此，必須把思政課和專業課緊密結合起來，共同努力，才能形成思想政治課同步發展的新格局。與此同時，學校教師要充分利用課堂教學的核心渠道，充分利用學習專業課程中的思想政治因素，使思想政治教育與專業理論教育有效結合，促進學生的全面發展。

當前，我國高校對課程思政的研究正處于如火如荼的進行之中，而在中學，課程思政的研究文章很少。中學是學生形成人生觀、世界觀的關鍵時期，也是教師引導學生形成正確的三觀的關鍵時期[3]，因此，教師要在傳授知識和培養能力的基礎上，加強對學生品德培養，在專業知識的解疑釋惑中給學生以思想啟迪和文化滋養，從而培養學生的家國情懷、文化自信、生態意識、國際視野，激發學生的民族自豪感，增強學生的時代責任感[4]。

1 實施課程思政面臨的難題

課程思政是當今教育背景下不可逆轉的潮流。化學課要自然地融入課程思政的內容，還需要解決一些難點問題。

1.1 學校、教師注重升學率，對思政教育關注較少

由于各個學校都有升學指標，競爭壓力大，導致學校對學生德育的培養重視程度不夠；在國家大力提倡素質教育的今天，傳統考試依然是我國選拔人才的重要標準。另外，高考對于學生來說非常重要，學校和教師都不可避免地把成績放在第一位，授課以專業知識為主，這也導致了對思政教育的忽視。

1.2 教師思政素養不足

眾所周知，講授教學法是我國的主要教學手段，化學課程也不例外。40分鐘的課堂，教師教學任務重，課時安排少，完成教學任務本身都是難題，更是難以顧及在教學中融入課程思政。思政課程對高中化學教師的要求很高。做好思政課融合其實并不容易，需要教師對歷史、社會、文化等問題有深入的思考，有自己的見解和想法，有成熟的三觀，這樣才能引導學生。但這并非易事，需要大量的長時間積累和思考。

1.3 化學課程思政育人元素挖掘不充分

目前，在推行“課程思政”教學理念過程中，還存在著育人資源挖掘不充分的問題。究其原因，主要是教師對思政教育的內容、技巧、教學方法等缺乏認識，造成對育人資源挖掘不充分。結合習總書記在2016年全國高校思想政治工作會上報告和中共中央國務院關于《加強未成年人思想道德建設若干意見》，了解到高中學生思政教育的核心——理想信念，重點——愛國主義，基礎——道德教育，并以此培養學生科學的思維方式[2-5]。

2 實施課程思政的策略

2.1 提高校領導、授課教師對思政教育的重視

要在教育層面重視思政教育，也就是要從學校和化學教師的角色出發來解決上述問題。首先，中學要明確化學教學的基本理念，在立德樹人的同時，遵循化學教學的基本要求，把培養新人與以德育人相結合的原則融入化學教學、研學活動和課外特色活動中，在化學課程教學中，突出學生素養的核心地位，以學校各部門、各領導為依托，豐富素質教育背景下化學教學的具體內涵，提高學生綜合素質，從而加強課程思政學習[6]。第二，高中化學教師應尊重學生的主體地位和主動性，積極創新教學方法，促進學生吸收知識，理清教學內容與環節之間的邏輯關系和理論聯系等。通過教師與學生的問答互動和學生的充分討論，深化學生的化學課程教學素養[7]。

2.2 教師加強自身修養，提升個人專業素養

身為教師，既要有教書的責任，又要有育人的使命。高中階段，學生接觸最多的是教師，身教勝于言傳，教師應站在實施課程思政的主體地位上。課堂思政是一種隱性教育，要想影響學生的思想，教師首先要提高自己的思想覺悟，然后才能潛移默化地引導學生形成正確的人生觀[8]。舉例來說，學校應為教師提供學習機會，經常組織教師參加關于課程思政的講座或校外教師交流，并建立評估標準，以監督教師思政工作。與此同時，教師也要明白這一職業不僅僅是謀生的手段，還肩負著教書育人、立德樹人的重任，具有特殊的使命意義。

2.3 挖掘探索教材中課程思政資源

表1 思政元素滲透入教學案例Table 1 Ideological and political elements penetrate into teaching cases

表1為在第二章的思政教學過程中，引入的思政元素滲透到教學案例。為更好地培養學生理論聯系實際的能力，教師應把課堂教學作為主戰場，把思政教育內容悄無聲息地融入到教學中[2]。針對高中學生的心理特點，設計相應的課堂教學模式，引導學生堅持正確的政治方向和價值取向。

在化學教學中，涉及到比較多的實驗教學，比如在探究鈉的性質時，要強調鈉的性質很活潑，對于鈉的取用，不能用手直接接觸鈉，而要用鑷子夾取。在實驗室中，要把鈉保存在石蠟油或煤油中，并通過播放裝有金屬鈉金屬桶在珠江上如水雷般接連爆炸 的視頻，引入生活實例，培養學生實驗時的安全意識。在講解碳酸鈉和碳酸氫鈉的知識時，介紹我國近代化學工業的奠基人之一侯德榜先生，他放棄美國的優渥條件，毅然決然地回國參與制堿工業，經過數百次地試驗，終于研發出了侯氏制堿法。侯德榜先生熱愛祖國，自強不息德精神，激勵學生奮發拼搏，勇敢追逐自己的夢想[7]。在學習氯氣時，以氯氣凈水為例，提出氯氣雖能凈水，同時也是一種有毒氣體，并講解氯氣凈水的益處和原理以及為什么要除去自來水中的氯氣，引導學生客觀看待事物的兩面性，培養辯證精神。

3 教學過程中課程思政元素的滲透

上表列舉了實施課程思政教學的相應思政元素，在此，以《鈉和水反應》課題的教學過程，呈現思政教育在化學教學中的滲透過程。

3.1 教學設計思路分析

3.1.1 教材分析

(1)課標要求

【內容要求】

結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉及其重要化合物的主要性質，了解這些物質在生產、生活中的應用。

【學業要求】

能從物質類別、元素價態的角度，依據氧化還原反應原理，預測物質的化學性質和變化，設計實驗進行初步驗證，并能分析、解釋有關實驗現象。

3.1.2 學情分析

知識基礎：學生已經了解金屬活動性順序，知道鈉是活潑的金屬，能跟酸等反應生成氫氣；了解氧化還原反應的基本知識，而且通過對鈉的原子結構的分析，學生可以預測鈉具有強的還原性。

能力基礎：學過的研究物質的方法使學生具備了一定的探究習慣及操作能力；具備了根據一定科學事實，進行推理的能力。

認知障礙：對實驗現象，進行科學解釋存在著一定的偏差，尤其對鈉和水反應，是否有氧氣產生，認識不足。

3.1.3 教學設計的價值取向及教學流程圖

(1)問題情境

展示鋁與硫酸銅，銅與硝酸銀溶液反應實驗圖片，得出活波金屬能置換硫酸銅溶液中的銅。然后，教師播放鈉與硫酸銅溶液反應視頻，引發認知沖突。根據鈉的類別，氧化還原反應理論推測鈉和水反應的產物是什么？

(2)實驗設計與論證

鈉和水反應微型實驗創新設計，觀察實驗現象，運用已有化學知識和物理學知識分析產生現象的原因 ，得出實驗結論，驗證猜想與假設，并進行科學解釋。

(3)知識遷移

鈉和硫酸銅溶液反應化學方程式的書寫；鈉的保存；鈉著火的撲滅；鈉用作強除水劑。

3.2 教學設計方案

表2 教學設計Table 2 Instructional design

表3 《鈉與水的反應》教學設計案例Table 3 Teaching design case of Reaction between Sodium and Water

續表3

4 結 語

一門好的化學教學課程，必須與時俱進，結合當前實際，具有時代性、說服力和獨特性。專業知識仍是課堂教學的重點，而思想政治教育與教學內容則應適當結合，以提高學生的思政素養，培養學生優秀的學習能力和品質，為他們畢業后投身于中國特色社會主義事業奠定堅實的基礎。