藥學專業分析化學課程思政元素的探析

阿合買提江·吐爾遜

(新疆醫科大學藥學院，新疆 烏魯木齊 830011)

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2018年6月教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出“堅持以本為本，推進四個回歸”，特別提出了加強“課程思政”“專業思政”。這無疑為高校進一步深化“課程思政”的體系化建設和改革創新提供了指導意見、明確了前進方向。

分析化學是化學學科的一個重要分支，對化學學科本身的發展有突出的貢獻。化學科學中元素的發現，相對原子質量的測定，元素周期律的建立，許多化學定理、理論的發現和確證都離不開分析化學，而現代分析化學已經遠遠超出化學學科的領域，它正在把化學與數學、物理學、計算機科學、生物學結合起來，發展成為一門多學科性的綜合性科學。“人類有科技就有化學，化學從分析化學開始”。

1 分析化學課程思政的意義

分析化學是一門重要的專業基礎課，其理論知識和實驗技能是藥物分析學、藥物化學、天然藥物化學、藥劑學、藥理學和中藥學等各個學科的必備基礎，在教育教學活動中教師不僅要傳授知識、技能，更要訓練科學思維和科學方法，培養學生利用自己所學的專業知識服務于社會，這是教書育人的宗旨。

分析化學主要包括化學分析和儀器分析。要求學生掌握分析化學的基本理論、基礎知識和實驗方法，培養嚴謹的科學態度、踏實細致的作風、實事求是的科學道德和初步從事科學研究的技能，提高其綜合素質和創新能力。分析化學有豐富的思政內容，可從培養思辨精神和科學發展觀、社會責任感和擔當及正確價值觀這幾方面來引入案例，培養學生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態意識和人文關懷等科學素養。

2 分析化學課程思政教學存在的問題

分析化學課程思政教學目前存在以下問題：(1)理工科類老師對課程思政教育認識不足，目前有很多老師仍然用傳統的教學理念傳授知識，忽視對學生的品格能力、人文素質的培養，為此高校老師有待提高政治文化素養，增強立德育人的責任感；(2)部分老師過分依賴于書本，致力于傳統的知識講授，忽視了培養學生樹立正確的價值觀、高度的責任感、追求真理、勇攀高峰的科學精神，生態文明意識[1]；(3)教師對分析化學課程思政內容的認識不到位，總是覺得不知道從哪兒講起；(4)學生對課程思政不夠重視，因為課程考核體系目前納入思政內容力度不夠，使課程思政內容稱為無效課。

3 分析化學課程思政內容設計策略

課程思政教育重點在深度挖潛課程中體現的育人元素。既不能因噎廢食全盤思政化、去專業知識化，也不能全程專業學習無思政化，正確的做法應該是教師要將分析化學課程中的“傳授專業知識”和“引領核心價值”兩者有機結合，深度分析、充分挖掘分析化學課程中所承載的思政元素和所蘊含的育人功能，具體主要分為以下方面[2]：(1)通過講述分析化學的發展史讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。比如茨維特，MS.Tswett(1872-1919)俄國植物生理學家和化學家。他最重大的貢獻是發明色譜法。他利用自己設計的分離裝置，分離出胡蘿卜素、葉綠素和葉黃素，即將植物葉子的萃取液放在裝填碳酸鈣的玻璃柱中，用石油醚淋洗，組分在柱中分離形成色帶,從而開創了色譜分析的先河。(2)講述國內分析化學科學家的故事讓學生產生文化自信和高度的民族自豪感，比如董紹俊，分析化學家，第三世界科學院院士，中國科學院長春應用化學研究所研究員。董紹俊長期從事電分析化學研究，特別在化學修飾電極，光譜電化學，生物電化學和超微電極等領域作出重要貢獻。(3)通過分析化學實驗中的廢棄物的處理，讓學生產生綠色環保理念，并具有高度的社會責任感和擔當。(4)通過講述分析化學中內因和外因的辯證關系，讓學生通過分析化學清楚認識到內因和外因關系是事物發展的根本原因，比如說在熒光分析中影響熒光強度的除了結構因素(內部因素)以外，還有溫度、溶劑、酸度等外部因素。分析化學課程思政內容設計策略見圖1。

圖1 分析化學思政元素融入策略Fig.1 Analytical chemistry ideological and political elements integration strategy

4 挖掘課程思政元素，與分析化學教學內容有機結合

4.1 透過現象看本質

這是我們常聽的一句俗語，在我們分析化學中其實有很多這樣的例子，如甲醛法定氮滴定時微紅色出現30 s不褪即為終點，同樣的實驗現象和終點表述出現在高錳酸鉀法滴定終點，雖然現象相同，但引起溶液褪色的原因卻不同。前者是因為空氣中的酸性氣體如CO2溶入，使溶液pH降低，酚酞的堿式色又變回酸式色導致溶液褪色；而后者是因為空氣中的還原性物質、粉塵等使稍稍過量的 KMnO4重新被還原致使粉紅色消失。所以，可以在課堂上要引導學生不僅要看實驗現象，還要透過現象思考分析內在本質，如此方能更好地掌握理論知識，并指導實踐[3]。

4.2 對立統一

對立統一是唯物辯證法的基本規律，事物之間存在矛盾性，如酸與堿的對立統一，它們之間既是不同的，又有千絲萬縷的聯系，通過質子的得失可以實現酸堿之間的轉化；再如氧化與還原，因為存在電子的轉移而有了氧化與還原反應[4], 緩沖溶液中的共軛酸堿，光譜分析中的吸收和發射等，這些都是很好的對立統一的例子。

4.3 普遍性和特殊性

普遍性和特殊性相統一的原理是堅持馬克思主義普遍真理與各國具體實踐相結合的哲學基礎也是中國特色社會主義道路的哲學依據。分析化學中普遍性和特殊性的統一到處可見，比如光譜分析法中的紫外、紅外、原子吸收、核磁共振等都屬于物質對電磁輻射的吸收過程，這是這些光譜分析方法的普遍性，但是每一種方法所吸收的電磁輻射的能量不一樣，從而引起的能級躍遷類型不一樣，這是它們的特殊性。

4.4 理論聯系實際

理論聯系實際是我們黨的三大作風之一，黨的唯物主義思想路線的具體體現。例如，在學習酸堿滴定的應用時，圍繞“三聚氰胺奶粉事件”，我們提出如下問題進行討論：(1)三聚氰胺在工業生產中有哪些主要用途？(2)食品中添加三聚氰胺對人體有哪些危害？(3)為什么不法分子向奶粉中添加三聚氰胺？(4)用酸堿滴定法測定食品中的氮含量，實驗步驟分為哪幾步？[5]

5 分析化學課程思政教學效果評估方案

習近平總書記指出“綠水青山就是金山銀山”。這為我們建設生態文明、建設美麗中國提供了根本遵循。作為教育工作者，利用科學知識降低污染、治理污染，改善人類生活環境是當前的首要任務。課程思政，特別是理工科的課程思政是當前勢在必行，目前我校積極投入各學科的課程思政并將思政元素融合在教學的各個環節中，下面結合自己的思政教學經驗介紹分析化學課程思政教學效果評估方案。分析化學課程的考核方式以往采取的是形成性評價，其中包括實驗、期中、期末成績，翻轉課堂成績，平時成績等[6]。筆者認為學生總評成績中加入思政能力評分非常有必要。思政考核方式主要包括平時關注學生的科學素養和職業道德，在期中和期末考試中增設一些帶有思政元素的開放性試題，平時讓學生撰寫帶有思政元素的小論文，比如說分析化學的發展史、綠色環保理念(廢棄物的處理)、我國科學家的愛國情懷等為主題，讓學生查文獻并自由發揮。

圖2 分析化學教學效果評估示意圖Fig.2 Sketch map of teaching effect evaluation of analytical chemistry

6 結 語

藥學專業分析化學課程的思政元素是學科健康發展的迫切要求，分析化學課程思政是將思政元素融合在教學的各個環節，培養學生正確的人生價值觀、高尚的愛國情懷，高度的責任感、自信感和使命感，使課程思政元素與分析化學有機結合，從而提高教學質量及培養學生的綜合能力。