探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

摘要：數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，且涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容，應(yīng)用性較強(qiáng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的黃金階段。本文立足于探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分別從“開展實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際”“加強(qiáng)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這三個(gè)方面入手，針對(duì)提小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步地探索和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);實(shí)踐

小學(xué)生正處在認(rèn)識(shí)世界的階段，對(duì)于身邊的物、事都具有較大的好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金階段。而我國(guó)目前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師存在嚴(yán)重的教學(xué)問題：教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念嚴(yán)重，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，沒有清楚地明白我們作為任課教師為什么要花費(fèi)時(shí)間、人力、物力來打造教學(xué)實(shí)踐;且部分教師在課堂中不注重與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的交流較少;學(xué)生對(duì)于教師存在敬畏心理，有問題不敢問教師，對(duì)于有異議的問題不敢發(fā)表自己的意見和看法，這都間接阻礙了學(xué)生的進(jìn)步;且學(xué)生不能很好地將課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。基于以上情況，教師應(yīng)較早地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，重視實(shí)踐在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，以及加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力和動(dòng)手能力，在課堂中注重與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、開展實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)來源于生活，并高于生活，實(shí)踐在數(shù)學(xué)中的重要性不言而喻。而我國(guó)部分教師在教授數(shù)學(xué)課程中，沒有注重教學(xué)實(shí)踐，僅僅教授學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)，學(xué)生只得死記硬背，而這種教學(xué)方法往往挫傷了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，降低了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系的能力。因此，教師應(yīng)該在課程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。

像在教學(xué)“年月日”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用日常生活中的案例來解釋年月日的含義，有條件的還可以使學(xué)生帶來家中的日歷本，指出我國(guó)重要的節(jié)日，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。教師可以出示生活中的傳統(tǒng)節(jié)日，詢問學(xué)生新年的日期是多少？并使學(xué)生發(fā)現(xiàn)每年新年都是不同的日子，使學(xué)生對(duì)年、月、日進(jìn)行一個(gè)認(rèn)知，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備年歷卡和學(xué)習(xí)單，將近三年的年歷月份的天數(shù)進(jìn)行一個(gè)記錄，在這個(gè)過程中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)，一年有12個(gè)月，31天的叫大月，30天的叫小月。使學(xué)生了解到年月日在生活中的廣泛運(yùn)用，有利于使學(xué)生將年月日的知識(shí)運(yùn)用到生活中。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

新課標(biāo)的改革，對(duì)教師提出了更高的要求，要求其不僅是“良師”，也應(yīng)該是學(xué)生的“益友”。而我國(guó)部分小學(xué)教師在課堂中過于嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)教師存在敬畏心理，學(xué)生有問題不敢說，不敢問，這樣學(xué)生與教師不能很好的交流，教師不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生也不能很好地將問題闡述給教師，這影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該通過教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

如在教學(xué)“面積”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)書的封面，再對(duì)比課桌的封面，并詢問學(xué)生哪個(gè)面積大，這是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，而不是教師直接回答出是課桌的面積大，學(xué)生這是已經(jīng)初步了解了面積大小的不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出身邊的面積大小不同，教師在學(xué)生講述的過程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，是否真正理解面積大小的不同，再進(jìn)行針對(duì)性地講解，從而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

據(jù)了解，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣受到教學(xué)環(huán)境的影響，若學(xué)生處在一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，其學(xué)習(xí)興趣將大大提高，尤其是好奇心極強(qiáng)的小學(xué)生，他們更易受到教學(xué)環(huán)境的影響。因此，教師有責(zé)任為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為其營(yíng)造一個(gè)與之有關(guān)的氛圍，將學(xué)生帶入情境中。

如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，教師在教學(xué)之前，可以拿出提前準(zhǔn)備好的硬幣，嘗試拋擲，使學(xué)生嘗試猜測(cè)：哪面是正反，學(xué)生一定會(huì)猜測(cè)正或反，教師投擲一次后，在黑板畫正字記錄一次結(jié)果，隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的不斷增加，“正面和背面朝上的次數(shù)越來越接近”通過實(shí)驗(yàn)我們還知道，兩者的可能性是一致的，其實(shí)學(xué)生猜測(cè)什么不重要，重要的是教師可以通過拋硬幣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“可能性”的環(huán)境，為了更深一步地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相開展“石頭剪刀布”游戲，并詢問學(xué)生這樣是否公平。通過教師創(chuàng)設(shè)與“可能性”有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以較好地參與到活動(dòng)中來，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師的教育理念也應(yīng)隨之變化，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能為學(xué)生提供良好的發(fā)散思維，使學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)中加深印象，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度;同時(shí)，教師要在日常工作中積累經(jīng)驗(yàn)，更好地將課本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：張仁平，出生年月：1980年8月，性別：女，學(xué)歷：本科，民族：漢族，籍貫：，單位：平橋二小，現(xiàn)在職稱：，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。