淺析小學數學生活化教學策略

司維聰

摘要：新課改的《數學課程標準》明確提出了“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程”。那么如何真正讓數學貼近學生生活，讓他們真正地在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教學老師應該探究的課題。本文即是在闡述小學數學生活化教學現狀的基礎上，從生活化課前導入、生活化課中教學以及生活化課后作業三個角度出發，對于小學數學生活化教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

知識來源于生活，特別是小學數學，其與我們的現實生活之間關聯更是密切。教學老師在開展小學數學知識教學時，其就可以從生活化的角度出發，引導學生學習數學知識，如此不僅能夠拉近學生與數學知識之間的關聯，而且還能夠保證和提高學生們的數學知識學習成果。雖然很多數學老師已經在現實生活當中運用生活化教學，卻還是存在一定的問題和不足。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學生活化教學進行深入地分析和總結，現綜述如下。

一、 小學數學教學生活化的現狀

（一） 教學過程中應試教學方式依然存在

在多年的教學中，筆者發現的小學數學教學還有很多做法不符合新課改的理念。由于應試教育的存在，在小學教學中，傳統的教學方式還依然有著不可忽視的生命力。有的教學老師還是以書本上的知識傳授為主，讓學生在學習數學過程中以獲得高分為目標。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里，知其然不知其所以然。這讓很多孩子體會不到學習的樂趣，也違背了學習數學的真正目的。

（二） 部分教學老師對新課標不夠了解

利用課件教學，分成小組互動，部分教學老師在上課過程中好像用了新媒體，課堂活動也很多，就覺得自己是按照新課標做了。但因教學老師對新教材內容編排理解不夠，導致對新教材和新課標把握不足。在小學數學生活化教學過程中其實是穿新鞋走老路。

二、小學數學生活化教學策略

（一）生活化課前導入

在開展課前數學知識教學時，教學老師需要先對數學知識的主要教學內容進行點名，這樣不僅能夠使得學生快速明確課堂教學內容，而且還能夠提高學生們的數學學習積極性，因為學生知道所學習的內容不僅僅是數學知識，而且還和自身的現實生活存在莫大的聯系，學生們的學習興致自然高昂。

例如，在教學“角的初步認識”一課時，數學老師可以從生活化的角度出發進行導入。老師：“同學們，你們都見過哪些角？”學生：“三角?！?“四角?！?“五角星?！崩蠋煟骸巴瑢W們都見過很多的角，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸暗悄銈儗τ诮堑恼J識還不夠全面，你們現在可以在你們的課桌上找找你們所能夠找到的角，你們看看他們之間存在著什么樣的不同？”此時，教學老師直接引導學生通過課桌以及書本、學習工具的方式發掘生活中的角，如此不僅能夠使得數學知識教學更加直觀，而且還能夠保證和提高學生對于角的理解和認識。在學生找到各式各樣的角之后，數學老師再以學生們的所找到的角為依據展開教學。這里，教學老師并沒有直接向學生展示生活中的角，而是要讓學生自己挖掘，這樣更加能夠鍛煉學生們的觀察能力和思維能力，更有助于提高學生們的數學知識學習效果。

（二）生活化課中教學

教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以從生活化的角度出發，引導學生學習和認識生活中的數學知識。因為課中教學是課堂教學的主體，所以數學老師在開展小學數學知識教學時，其就要注重生活化知識的課堂教學應用，從而保證和提高學生們的數學知識學習成果。

例如，在教學“認識時間”一課時，數學老師就可以通過轉動鐘表的方式，將自己一天的生活進行介紹。首先，老師可以將鐘表的時間調整到6點半，并告訴學生自己會在這個時間點起床。然后調整到6點40，這個時間做飯。然后調整到7點，這個時間自己會出發來到學校，然后7點半、8點等等，在老師向學生介紹自己生活的同時，學生也能夠通過鐘表指針的轉動，認識時間的具體讀法。在學生知道怎么樣看時間之后，數學老師還要讓學生上臺進行講述自己的一天，這也是進一步加深學生對于課堂數學知識內容學習和理解的重要方式。

（三）生活化課后作業

課后作業是檢驗學生數學知識學習成果的重要方式，教學老師在開展小學數學知識教學時，其就可以通過為學生布置課后作業的方式，檢驗學生們的數學知識學習效果。但是，多數的數學老師都是為學生布置書面化的課后作業，這樣雖然也能夠對于學生們的數學知識學習有所鍛煉，但是卻并不利于深化學生的數學知識應用能力。對此，數學老師就可以為學生布置一些生活化的作業，以提高學生的數學知識實踐應用。例如，在教學“認識時間”一課之后，數學老師就可以引導學生將自己一天的生活進行記錄。比如，自己在起床時看一看時間，然后將這個時間記錄在紙上。在自己吃飯的時候記錄以下時間，還是記錄在紙上。如此一天，然后再記錄第二天的時間，看看二者是否一致。這樣的數學作業既有趣，又有效。

總而言之，小學數學生活化教學工作的開展并不簡單，教學老師不僅要注重數學知識的有效傳輸，而且還要注意挖掘數學知識與現實生活之間的密切關聯性，并以此作為出發點進行導入，從而提高學生們的數學知識學習和理解，進而保證和提高學生們的數學知識學習成果。

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